前些日子，我們寶應(yīng)縣開(kāi)展了高中青年教師教學(xué)反思評(píng)比活動(dòng)，通過(guò)組織骨干教師精心上課，青年教師認(rèn)真聽(tīng)課，再進(jìn)行仔細(xì)評(píng)課，最終形成反思性認(rèn)識(shí)與感悟這樣看似簡(jiǎn)單卻符合教學(xué)規(guī)律的一個(gè)普通流程，進(jìn)而促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和成長(zhǎng)。起初，在剛實(shí)施這一活動(dòng)時(shí)，部分青年教師還不太樂(lè)意，甚至怨聲載道，對(duì)此活動(dòng)大體的印象“流于一種形式，太過(guò)于空洞”，認(rèn)為平時(shí)聽(tīng)課已經(jīng)不堪重負(fù)了，搞這樣的活動(dòng)不是多此一舉嘛!其實(shí)不然，就我個(gè)人而言，盡管平時(shí)聽(tīng)了很多課，也不失很多好課，但這樣的活動(dòng)，只要你用心去品味、用情去感受，即使普通的東西也就變得不普通了，廣大青年教師匯聚一堂，傾聽(tīng)老教師的精彩授課，目睹其繪聲繪色的表演，利于我們清醒地從中找出與他們的距離，也許這就是鞭策我們今后進(jìn)步的不竭動(dòng)力吧!更何況通過(guò)聽(tīng)課后的評(píng)課與反思的形式，可縱觀青年教師在看待同一堂課上所持意見(jiàn)的差異，甚至于截然不同，而這種迥異在某種程度上似乎反映了不同青年教師專(zhuān)業(yè)技能的差異、思維評(píng)判能力的高低，以至于最終影響到形成的反思能力好壞。因此，這樣的活動(dòng)，我認(rèn)為意義不凡，倍感珍惜，頗有感觸。

然而，通過(guò)聽(tīng)——評(píng)——思的形式，所衍生出我對(duì)教育教學(xué)的反思很多很多。目前，整個(gè)教育領(lǐng)域都在學(xué)習(xí)實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，每位教師都付以很高的熱情以新的教育理念投身到課堂教學(xué)中去，以積極的姿態(tài)投入到這次教育教學(xué)變革中來(lái)，用新課標(biāo)的新理念來(lái)重新審視自己的教學(xué)，反思自己的行為。作為青年教師的我，也愈發(fā)得感到急切，迫不及待地自覺(jué)深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而在反思中提煉自己，在發(fā)展中完善自我。反思，他既是個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展必不可少的優(yōu)良品質(zhì)，也是提升自我能力的合理有效手段。而對(duì)于反思，不應(yīng)僅僅停留在某些時(shí)候某些事物特定界面上的反思，更應(yīng)擴(kuò)展、滲透到與事物息息相關(guān)的方方面面。下面本人就通過(guò)本次活動(dòng)，粗略地談?wù)勛约簩?duì)教學(xué)反思的一些感悟和認(rèn)識(shí)。

一、強(qiáng)化“能力培養(yǎng)”反思意識(shí)

學(xué)習(xí)新課改教學(xué)目標(biāo)后使我認(rèn)識(shí)到：現(xiàn)階段教學(xué)由知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)化，教育思想也逐步由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。眼下，培養(yǎng)學(xué)生的能力顯得尤為關(guān)鍵，也是形勢(shì)發(fā)展的迫切需要。培養(yǎng)學(xué)生能力這個(gè)概念對(duì)于我們，說(shuō)是太熟悉不過(guò)的了。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中“重智輕能”的現(xiàn)象還較常態(tài)化。比如：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)很好途徑。教后使我反思到：在日常歷史課堂教學(xué)中，我們常用的啟發(fā)式一般有正向啟發(fā)、反向啟發(fā)亦或是觀察啟發(fā)、對(duì)比啟發(fā)等等，總之，啟發(fā)的形式呈現(xiàn)出多樣性，但是，無(wú)論哪種啟發(fā)式，其“啟”須啟到點(diǎn)子上、啟得恰到好處，這樣才有可能“發(fā)”。其原則只有一個(gè)，就是使學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力，讓課堂成為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我、發(fā)揮自我、張揚(yáng)個(gè)性、展示自我的平臺(tái)，逐步達(dá)到培養(yǎng)智能型全方位人才的初衷。

二、強(qiáng)化“效益”反思意識(shí)

社會(huì)上各行各業(yè)都要講效率、效果。作為教育，固然更要遵循這樣的規(guī)則。提高勃育教學(xué)質(zhì)量是每一個(gè)教育工作者尤其是走在教學(xué)第一線的教師們義不容辭的職責(zé)，是教師工作永恒的主題。教學(xué)優(yōu)先、質(zhì)量至上已成為教育界的共識(shí)。那么，我們?cè)u(píng)價(jià)“效益”的價(jià)值是什么呢?我認(rèn)為，說(shuō)到底就是我們平時(shí)常說(shuō)的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量。彭學(xué)質(zhì)量的提高，是一個(gè)系統(tǒng)且循序漸進(jìn)的過(guò)程，涉及到方方面面，但無(wú)論怎樣，課堂教學(xué)是至關(guān)重要的因素。俗話說(shuō)“課堂是教學(xué)的主陣地”，只有課堂教學(xué)的高效率，才能穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量。無(wú)數(shù)次的事例驗(yàn)證了這一點(diǎn)，那就是教師必須用心上好每一課。向課堂教學(xué)的高效果要質(zhì)量，就需要孝師依據(jù)課標(biāo)要求及教學(xué)規(guī)律精心設(shè)計(jì)組織好每一節(jié)課。

三、強(qiáng)化“教后”與“學(xué)后”反思意識(shí)

教師的教學(xué)水平或教學(xué)效果，往往是通過(guò)另一層面映射出來(lái)的，那就是借助于學(xué)生反饋的渠道體現(xiàn)出來(lái)。同樣，教師的“教后反思”也是通過(guò)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的回答、作業(yè)信息的反饋等途徑來(lái)驗(yàn)證教學(xué)中的成功與失敗、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。教學(xué)本身就是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，教師與學(xué)生是這一過(guò)程中辯證的不可分割的有機(jī)統(tǒng)一體，教師通過(guò)“教后反思”，及時(shí)了解對(duì)知識(shí)傳授正確與否、教法是否得當(dāng)、課堂教學(xué)是否達(dá)標(biāo)等一系列問(wèn)題，便于改進(jìn)完善教法，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。與此同時(shí)，還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生自我總結(jié)、自我驗(yàn)證、自我評(píng)價(jià)。鑒于此，我認(rèn)為，主張讓學(xué)生談?wù)劵蚧仡櫮痴鹿?jié)、某節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)和結(jié)果以及感受、體會(huì)，從中感悟出學(xué)法是否適合于自己實(shí)際，學(xué)習(xí)效果是否理想，最終做出自我評(píng)價(jià)反思。另外，也可評(píng)價(jià)老師在教學(xué)中的得與失，當(dāng)然，老師要做到虛心接受，善于納諫。進(jìn)而，教師又可對(duì)某些學(xué)生的“學(xué)”提出評(píng)價(jià)，讓其悔悟，繼續(xù)改進(jìn)“學(xué)法”。如此，師生間的互動(dòng)反思，彼此間會(huì)感悟出“教后”和“學(xué)后”的得失，達(dá)到“教”與“學(xué)”最佳平衡點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，有利于“教”與“學(xué)”的相互改進(jìn)，推進(jìn)教改進(jìn)程，從而利于優(yōu)化課堂效率。

總之，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)每一節(jié)課、每一次教改活動(dòng)的反思要有持久性、深入性、系統(tǒng)性，使反思成為一種常規(guī)、一種習(xí)慣。只有我們能時(shí)時(shí)回頭看，深思熟慮，反思再反思，展望未來(lái)，我們的執(zhí)教水平才會(huì)有質(zhì)的提高。