在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的過(guò)程中，基礎(chǔ)教育課程改革也隨之展開?；A(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等。綜合上述目標(biāo)，我們可以將新課程的核心思想歸納為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣。社會(huì)的發(fā)展需要我們具有終身學(xué)習(xí)的能力，需要我們有自主探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。那么在歷史教學(xué)過(guò)程中如何才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同題和探究問(wèn)題的能力呢?

首先，強(qiáng)調(diào)探究和發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，不是將歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授放在了次要地位。相反，如果脫離了歷史基礎(chǔ)知識(shí)的積累，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究能力就成了空中樓閣。從這個(gè)角度說(shuō)，傳授基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)探究能力是同等重要的，并無(wú)主次之分，也不必分出什么先后順序。忽視歷史基礎(chǔ)知識(shí)的積累而專心于發(fā)現(xiàn)和探究能力的培養(yǎng)。最后的結(jié)果只能是走馬觀花，流于形式；如果只是注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和積累而忽視發(fā)現(xiàn)和探究能力的培養(yǎng)，則完全違背了素質(zhì)教育的基本要求。我國(guó)的歷史基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和積累，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育思想的引導(dǎo)下，一些人在總結(jié)歷史教育的總弊端和不足之后，又開始從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，開始過(guò)度強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和積累。這種不科學(xué)的思維方式，必將嚴(yán)重阻礙學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生能力的培養(yǎng)，必須是建立在豐富的基礎(chǔ)知識(shí)的積累這個(gè)大前提上。

其次，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究能力，實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生形成在基本了解歷史知識(shí)的前提下，對(duì)歷史現(xiàn)象能夠有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而不是僵化地死記硬背教材中的固有結(jié)論，這樣就能讓學(xué)生展開思維的翅膀，真正做到論叢史出，史論結(jié)合。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究能力的培養(yǎng)，可以從以下幾種方式嘗試：

第一，巧妙設(shè)計(jì)思考題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究。二切有創(chuàng)造性的東西的出現(xiàn)，無(wú)不是從提出問(wèn)題開始，到解決問(wèn)題結(jié)束的。歷史教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，就要善于抓住問(wèn)題的重點(diǎn)和關(guān)鍵提出質(zhì)疑。我們?cè)趯W(xué)習(xí)秋收起義和井岡山革命根據(jù)地的建立這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們針對(duì)一些問(wèn)題設(shè)置疑問(wèn)供學(xué)生討論：1.毛澤東在秋收起義之初，確定的目標(biāo)是攻取中心大城市長(zhǎng)沙，為什么在起義后期又放棄了這一計(jì)劃?2.三灣改編到底對(duì)中國(guó)革命產(chǎn)生了什么重大影響?3.毛澤東為什么把根據(jù)地選在井岡山?第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生非常容易地根據(jù)教材內(nèi)容得出答案；第二個(gè)問(wèn)題，相對(duì)來(lái)說(shuō)就有了一定的難度，但是根據(jù)教材也能找到答案，即確立了黨對(duì)軍隊(duì)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)。進(jìn)一步的影響，就是有利于黨在領(lǐng)導(dǎo)革命的過(guò)程中能夠政令統(tǒng)一，防止力量的分散，避免了一國(guó)民黨中出現(xiàn)的各自為政，勾心斗角。對(duì)于后半部分的探究需要老師必要的提示，才可能得出進(jìn)一步的結(jié)論。第三個(gè)問(wèn)題在現(xiàn)有教材中找不到答案，這個(gè)怎么辦?作為一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間。通過(guò)查找資料或者網(wǎng)絡(luò)等方式得出答案，這樣就真正地鍛煉了學(xué)生的各個(gè)方面的能力。

第二，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索。大膽質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和探究能力的前提。創(chuàng)新型人才的特征有思維不被現(xiàn)成結(jié)論所束縛；不認(rèn)為正確答案是唯一的；不向權(quán)威低頭。只能從對(duì)問(wèn)題的理解的角度來(lái)進(jìn)行歸納和點(diǎn)評(píng)。在這種形式的教學(xué)過(guò)程中，書本知識(shí)和歷史隱含問(wèn)題都得到了討論學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力得到了真正的提高。

第三，進(jìn)行歷史第二課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。歷史第二課堂可以能夠提供學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我教育的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過(guò)程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，鼓勵(lì)他們大膽實(shí)踐、獨(dú)立思考、自我創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)《海峽兩岸的交往》這一課時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去查找自新中國(guó)成立到現(xiàn)在海峽兩岸不同時(shí)期的交往情況，并概括出每一個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)。在幾天的準(zhǔn)備過(guò)程中，同學(xué)們積極查找，并認(rèn)真記錄，到上課的時(shí)候，大家踴躍發(fā)言，把自己的勞動(dòng)成果展示給大家。在此過(guò)程中，同學(xué)們對(duì)兩岸的分治狀況和近年來(lái)兩岸的良性互動(dòng)有了深刻認(rèn)識(shí)，并最終得出一個(gè)共同點(diǎn)結(jié)論：海峽兩岸實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，祖國(guó)統(tǒng)一是不可以抗拒的時(shí)代潮流。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，同學(xué)們既受到了愛國(guó)主義教育，又體驗(yàn)到了探究學(xué)習(xí)的無(wú)盡快樂(lè)。

總之，只要我們?nèi)ゲ粩嗳ヌ剿骱蛯?shí)踐，們的素質(zhì)教育的目標(biāo)一定會(huì)真正實(shí)現(xiàn)。