由于職高自身的特點：學校學生學習氛圍不濃，重專業(yè)課輕文化課，教師的教學觀念落后等條件的制約，致使職校語文課堂教學中，教師講學生聽，教學過程中重知識輕能力，重傳授輕探究，重結論輕過程，重共性輕差異，重獨立輕合作，重認知輕情感，重課內輕課外，重智育輕德育，高耗費低效率。嚴重制約了學生的發(fā)展，也與當今的課程改革相距甚遠。為了堅持“以市場為導向、以就業(yè)為目標”，使職高語文教學適應經濟建設，憑借多年的職教語文教學經驗，筆者認為：中等職校語文教師應重視培養(yǎng)學生的說寫能力

一、綜合性學習中培養(yǎng)說寫能力

培養(yǎng)學生的說寫能力，語文教師必須樹立為專業(yè)服務的語文教學觀。教師要經常與專業(yè)教師溝通，了解專業(yè)需求和教學內容，把聽說讀寫的能力訓練與專業(yè)緊密結合，充分利用專業(yè)課的教學資源，努力構建學科間融合的語文教學體系，加強學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。

比如每年一次的創(chuàng)業(yè)設計大獎賽，讓學生在放飛理想的同時，學會寫設計方案。動手寫計劃書之前，學生需根據特長、經濟實力等權衡利弊，提出創(chuàng)業(yè)設想，然后還要搜集整理信息，進行相關的調查分析，最后完成詳細的可行性報告。這種教學活動，不僅鍛煉了學生聽說讀寫的綜合能力，培養(yǎng)了學生敢想、敢闖、敢試的創(chuàng)業(yè)精神，還使學生懂得了創(chuàng)業(yè)的艱難，認識了自身學業(yè)儲備的不足，進而激發(fā)出上進之心。

二、生活化學習中培養(yǎng)說寫能力

為了培養(yǎng)學生的說寫能力，語文教師必須摒棄單純從名著閱讀中提高說寫能力的應試教育。樹立“生活處處有語文”的教學觀。從當今信息時代的特點出發(fā)，從生活需要出發(fā)，在生活中學語文，將范文教學與學生的現(xiàn)實生活情感體驗結合起來。

一是引導學生觀察生活，思考生活，表現(xiàn)生活。比如鼓勵學生編演小品，參加學校每年一度的迎新會演，使學生在編演的過程中培養(yǎng)說寫能力。二是經常進行話題演講和焦點論壇活動。比如《奧運歸來》《網絡的利與弊》《高中生該不該談戀愛》等等。這些與生活息息相關的話題，激發(fā)了學生參與的熱情，學生在閱讀篩選信息，表達個人觀點的同時，學會了關注生活，提高了說寫能力。

三、構建符合職高特點的教材體系，培養(yǎng)說寫能力

教師在使用統(tǒng)一教材時，應積極開發(fā)富有地域和專業(yè)特色的校本教材。校本教材應貫徹三個結合：一是“舊”新結合，使用通用教材時，補充與之相匹配又能開闊學生視野的時文，比如精選《讀者》《格言》《雜文》等刊物的文章供學生讀思說寫；二是與專業(yè)結合，補充與專業(yè)密切相關的實用文閱讀和說寫訓練內容；三是與學?；顒酉嘟Y合，補充即時性教學內容。通過這三種結合培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，使職教語文教學落到實處，大膽改變語文教學結構。比如將現(xiàn)行的每周五課時的語文課設計為兩節(jié)語言藝術課(或說話課)，兩節(jié)作文課，一節(jié)閱讀課，線條明晰、體系獨立、課時保證，重點突出。

四、閱讀教學中培養(yǎng)說寫能力

閱讀教學中，教師應充分利用閱讀教材把說寫能力培養(yǎng)引入其中。教師要主動退居二線，應善于激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生主動質疑探究，落實學生與文本的對話環(huán)節(jié)，鼓勵學生表達自我體驗，促使學生進入一個想說想寫的學習氛圍，在說寫過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。為此筆者總結了五種結合法：范文與課外信息結合；讀說寫結合；師生交流與生生交流結合；課內閱讀與課外實踐結合；語文課與專業(yè)課結合。

比如教學《項鏈》一文時，筆者讓繪道班的學生在預習的基礎上為小說配連環(huán)畫，每幅畫面要有簡短的文字說明概述故事情節(jié)，然后生生互評，教師點評，這樣小說的脈絡在七嘴八舌中就理清了。為了讓每個學生都能說出自己對瑪蒂爾德的獨特感受，筆者設計了一個課堂作業(yè)：勾畫出“我服中的瑪蒂爾德”并說說為什么要把她畫成這樣。學生們興趣盎然草草勾畫一番后各抒己見，很快就形成了兩種原因：有些認為“瑪蒂爾德愛慕虛榮，自食其果?？蓱z可悲”；另一些認為“瑪蒂爾德堅強善良，直面人生，可敬可佩”。學生們互不服氣，筆者見時機成熟就組織學生展開辯論，為了讓學生能深入研讀文本，筆者強調要言之有理持之有據，爭強好勝的學生會主動尋找關鍵詞句回擊對方。下課時筆者趁熱打鐵讓學生課后續(xù)寫小說并編演劇本，為了表現(xiàn)到位學生會再次品讀文本。結果學生竟然編出三個版本的《項鏈》續(xù)集，最后師生挑選并修改出最佳劇本在迎新匯演上表演，表演之前筆者讓學生為《項鏈》設計戲劇宣傳畫報。演出結合后，筆者又及時讓學生從多種角度說、寫劇評。這樣以專業(yè)帶動語文，以說寫帶動閱讀的方法，激發(fā)了學生研讀文本的興趣，提高了學生的參與率。

五、完善評價體系培養(yǎng)學生的說寫能力

職高大多數學生面臨的是就業(yè)，語文考試應區(qū)別于普高的選拔性考試，要堅持素質教育下“實用”的原則。考試作為評價的一種手段要不斷進行改革和完善。

評價的做法也可以借鑒英語考級方法，學校根據學生的水平和專業(yè)特點制定不同等級的內容和標準，對語文聽、說、讀、寫四種能力進行測試。同時，應鼓勵學生參加更高等級的考核。如果能像普通話等級考核那樣，有更高一級的等級考核，形成層層考核的形勢，將會促進學生聽、說、讀、寫各項能力的均衡發(fā)展。

總之，職教語文教學要樹立職教語文觀，從適應社會經濟需要出發(fā)，注重學生語文綜合能力的培養(yǎng)。在當前形勢下，尤其要重視學生的說寫能力培養(yǎng)，徹底摒棄傳統(tǒng)的重讀輕寫輕說的教學方法和途徑，科學地構建聽說讀寫能力培養(yǎng)的框架，使語文教學適應時代的發(fā)展。