“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成潭，蛟龍生焉?！鄙詈竦恼Z言積累能為學(xué)生的人生打好底色，有助于增加文化底蘊(yùn)的積淀和語文素養(yǎng)的形成，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)工作中，我深深地認(rèn)識(shí)到，若想保持語言積累的牢固性和再現(xiàn)的敏捷性，光靠感悟、理解、交流是不夠的，在很大程度上必須依賴誦讀。但在繼承傳統(tǒng)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們也清醒地看到她的不足：“讀死書，死讀書”，不但浪費(fèi)精力、學(xué)力，同時(shí)消極積累的語言也不利于內(nèi)化運(yùn)用。所以，教師應(yīng)在教學(xué)中尋找傳統(tǒng)語言與當(dāng)代語言積累的契合點(diǎn)，為學(xué)生積極主動(dòng)地積累語言提供方法和保證，引導(dǎo)有效的積累。

一、課內(nèi)訓(xùn)練積累

語言積累不是浮光掠影的印象，而是深刻而牢固的記憶，一旦需要，能夠順利地復(fù)蘇。因此，語言積累只有通過刺激的強(qiáng)化和切實(shí)的訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)。為了搞好語言積累訓(xùn)練。備課中要留心教材中運(yùn)用精當(dāng)?shù)脑~語、句式和表達(dá)方法，選擇有價(jià)值的語言進(jìn)行積累。

例如：《北大荒的秋天》(蘇教版三年級(jí)上冊(cè))這篇課文，描寫天空中流云的色彩用了幾個(gè)很有特色的形容詞——銀灰、橘黃、血紅。教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系語言環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練?？梢韵茸寣W(xué)生把描寫流云色彩的詞語找出來，說說它們各表示什么顏色，使你聯(lián)想到了什么，再引導(dǎo)學(xué)生分析這些詞語形式上的共同點(diǎn)(前面的字是一種具有鮮明色彩的事物，后面的字表示一種色彩)，然后分別找一找同這些詞語結(jié)構(gòu)相同的、表示紅，綠、黃、藍(lán)等色彩的詞語，如：

紅：火紅、粉紅、棗紅、血紅……

綠：翠綠、碧綠、草綠、蔥綠、豆綠……

黃：杏黃、蠟黃、鵝黃、米黃，土黃……

藍(lán)：天藍(lán)、海藍(lán)、瓦藍(lán)……

黑：漆黑、墨黑、烏黑……

這樣的訓(xùn)練，不僅可以加深對(duì)教材內(nèi)容和詞語的理解，而且可以豐富學(xué)生的語言積累、從中領(lǐng)會(huì)漢語語匯的多姿多彩，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情。

二、課外開放積累

“課本無非是個(gè)例子”，由于教材內(nèi)容所限，語言積累我們還應(yīng)舉一反三，由課內(nèi)走向課外，由封閉走向開放，由被動(dòng)走向主動(dòng)，積累才會(huì)有正確的方向。

我們教學(xué)古詩時(shí)往往可以帶出一組古濤：學(xué)習(xí)了《山行》和《楓橋夜泊》后，讓學(xué)生自由積累描寫秋景的古詩，再進(jìn)行交流，可帶出自居易的《暮江吟》、劉禹錫的《秋詞》等等一系列古詩。教學(xué)《西湖》后，可以讓學(xué)生搜集描寫西湖的詩詞，如《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》等。

為了帶動(dòng)學(xué)生的課外積累，我在黑板上開辟了“日積月累”這一欄目，每天利用課前兩分鐘幫助學(xué)生認(rèn)讀積累。

從一年級(jí)開始，我們就每周教學(xué)生積累一首古詩。選擇淺顯易懂、貼近生活的古詩開始起步，如李白的《靜夜思》白居易的《草》《憶江南》……由于這些古詩學(xué)生早有耳聞，所以對(duì)學(xué)生而言，可謂駕輕就熟。一學(xué)期下來，他們就能積累20余首。這樣使每個(gè)學(xué)生都很有了成功積累語言的自豪感，對(duì)兩分鐘的古詩誦讀的興趣就更濃了。同時(shí)，在每周學(xué)會(huì)一首古詩的基礎(chǔ)上，每天再增加一兩個(gè)成語。由一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備，學(xué)生饒有興趣，有的講成語故事，如《葉公好龍》《鷸蚌相爭》；有的用肢體語言來進(jìn)行表演，如“呆若木雞”“手舞足蹈”。這些方法都誘使他們?cè)趦煞昼妰?nèi)保持了對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣。在有了一定的成語積累量之后，我又設(shè)計(jì)了一些有趣的成語游戲：如我寫下“生離(

)別”“古往(

)來”。讓學(xué)生填帶點(diǎn)字的反義詞，再讓學(xué)生課外去找尋含有一對(duì)反義詞的成語；給學(xué)生“一馬平川”“馬到成功”，讓學(xué)生找尋帶有馬的成語，課內(nèi)再進(jìn)行交流；還有成語之最、成語猜謎、成語接龍……

這樣，通過課內(nèi)訓(xùn)練領(lǐng)路、課外開放積累、課內(nèi)資源共享。實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)到課外、由封閉到開放、由被動(dòng)到主動(dòng)的積累過程。

三、情境活化積累

語言光積累而不運(yùn)用，其實(shí)是無用的消極語言。實(shí)現(xiàn)以讀文會(huì)意的語言積累到實(shí)際運(yùn)用的飛躍，需要一個(gè)活化的過程。

蘇教版三年級(jí)上冊(cè)有一篇課文叫《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》，這篇課文就滲透了一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)語言的方法，就是在生活中學(xué)習(xí)語言。我在練習(xí)一的“處處留心”中，給出了一幅圖，讓學(xué)生說說想到了哪些詞語。肴著太陽發(fā)出強(qiáng)烈的光，學(xué)生說出了烈日當(dāng)空、驕陽似火、赤日炎炎，看著男孩滴落的汗水，學(xué)生想到了滿頭大汗、大汗淋漓……看著男孩釣到大魚后欣喜的表情，學(xué)生想到了欣喜若狂、笑逐顏開、眉開眼笑、歡呼雀躍……你一言。他一語，竟然寫了滿滿一黑板，孩子們感到詫異，怎么這么多呀，中國的語言真是太豐富了。

通過這課的教學(xué)，也給了我一個(gè)啟發(fā)：生活就是大課堂，聯(lián)系絢麗多彩的生活，學(xué)-生的語言才富有鮮活的靈性。作為教師，我們更加需要一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆敏感的心，抓住生活中的一些情境甚至有意創(chuàng)設(shè)一些情境。幫助學(xué)生積累語言、活化語言，養(yǎng)成在生活中學(xué)語青的習(xí)慣。

當(dāng)班上有人因?yàn)楝嵤鲁臣苌踔烈獎(jiǎng)邮謺r(shí)，旁邊的學(xué)生連忙勸架說：“不要吵架了!不要吵架了!再吵就去告老師了!”結(jié)果還是沒勸住，后來我就讓大家想一想該怎么勸，別人才會(huì)聽你的，這時(shí)有學(xué)生說：“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空?！伪貫樾∈陆锝镉?jì)較，傷了和氣呢?”

春夏之交。草木茂盛，群芳爭奇斗艷。大自然美不勝收。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生郊游。當(dāng)學(xué)生置身大自然。便睹物生情。隨情誦唱、賦詩：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”“遲日江山麗，春風(fēng)花草香?！薄傲鬟B戲蝶時(shí)時(shí)舞。自在嬌鶯恰恰啼。”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。…‘等閑識(shí)得東風(fēng)面。萬紫千紅總是春。”……在作業(yè)中也涌現(xiàn)出一首首令老師拍案叫好的小詩。如寫小革的：“草，春氣芬芳滿天飄。綠如碧，襯飾春光好?！薄安槐然ㄏ?，不比樹高，蒼天之下，青青小草?！闭绻鶞Z若所說的：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”