學(xué)校教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神最有效的學(xué)科之一。陶行知指山：“創(chuàng)造力是最能發(fā)揮的條件是民主?！泵裰鳌⑵降葘捤伞⒑椭C、愉悅的教學(xué)氣氛，能夠使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望，無所顧忌地充分表達(dá)自己的創(chuàng)意。而這種教學(xué)氛圍的營(yíng)造，是以良好的師生人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提提的。在此談?wù)勎沂侨绾巫鹬貙W(xué)生的創(chuàng)新思維的。

一、“保險(xiǎn)單”——課堂是你出錯(cuò)的地方

擁有快樂、寬松的積極情緒和良好的師生關(guān)系，對(duì)認(rèn)知和創(chuàng)造具有激勵(lì)作用，在這種情緒狀態(tài)下，學(xué)生的思維能最大限度地活躍起來，容易誘發(fā)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生新異的獨(dú)到見解，充分發(fā)揮出創(chuàng)造才能。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)尊重、信任、善待每一個(gè)學(xué)生，以引導(dǎo)者、服務(wù)者的角色面對(duì)學(xué)生。

為了營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，我送給學(xué)生一份“保險(xiǎn)單”：課堂是你出錯(cuò)的地方。記得有一次學(xué)習(xí)一道應(yīng)用題：“一個(gè)工程隊(duì)挖一條長(zhǎng)1200米的水渠，4天挖了全長(zhǎng)的40％，還要幾天才能完成?”全班同學(xué)都爭(zhēng)著槍答，他們相繼說出了4×(1—40％)÷40％，4÷40％÷(1-40％)]，1200÷(1200×40％÷4)－4的解法后，一位平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生還舉著手，于是我請(qǐng)他回答，他剛丹口說“4÷40％”時(shí)就引起了學(xué)生的一片哄笑。我示意大家不要笑，冷靜地對(duì)那位同學(xué)說：“課堂是你出錯(cuò)的地方，我想聽聽你的想法?！蔽覇l(fā)他順著思路說下去，結(jié)果一個(gè)正確而便捷的算式“4÷40％－4”呈現(xiàn)在黑板上。大家不禁鼓起掌來。這位同學(xué)的創(chuàng)新精神得到了肯定，全班學(xué)生的創(chuàng)新也被激發(fā)。

二、“自由天”——課堂是你展示自我的舞臺(tái)

我在教學(xué)時(shí)從不強(qiáng)求學(xué)生的思維程序和我的完全一致，不以個(gè)別回答代替全體學(xué)生的理解，不苛求相對(duì)紀(jì)律的嚴(yán)肅性，盡量提倡學(xué)生走上講臺(tái)，提倡學(xué)生交流討論，提倡學(xué)生可以標(biāo)新立異，甚至異想天開，記得有一次我教這樣的一道題：“32廠加工一批零件。原計(jì)劃每天加工240個(gè)，30天完成，實(shí)際每天加工的是原計(jì)劃的1.5倍，實(shí)際幾天可以加工完這批零件?”一種解法是240×30÷(240×1.5)=20(天)。有一位學(xué)生上臺(tái)寫了30÷1，5=20(天)，我當(dāng)時(shí)在這種解法下打了“×”，只見那位同學(xué)很不服氣地回到了座位上，我頓時(shí)意識(shí)到了自己的失誤。而這可能是一朵創(chuàng)新的火花，我怎么能用自己的思維無情地去否定“它”呢?于是我當(dāng)著全班的面向他道歉，并請(qǐng)他上臺(tái)講解思路。只見他講得有理有據(jù)，思路清晰。我不禁驚呼：差點(diǎn)讓他的創(chuàng)新潛能埋在地下!后來我暗暗告誡自己：我應(yīng)該是創(chuàng)新潛能的“發(fā)現(xiàn)者”，而不是扼殺創(chuàng)新火花的“罪魁禍?zhǔn)住薄?/p>

三、“通行證”——提問的大門向你敞開著

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有的教師喜歡學(xué)生像小綿羊似的斯文規(guī)矩，在課堂上也較欣賞鴉雀無聲，卻討厭質(zhì)疑問難的學(xué)生。其實(shí)，我們老師應(yīng)徹底改變以培養(yǎng)“乖孩子”為目標(biāo)的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)看到，在那些頑皮、淘氣、甚至越規(guī)行為中，很可能蘊(yùn)含著創(chuàng)造力的萌芽。

課堂上，我鼓勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生突破思維定勢(shì)，不拘泥于固定的模式，要從不同角度、不同方向去分析解決問題，充分展開想象的翅膀，鍛煉求異思維的能力，點(diǎn)燃心靈中創(chuàng)新的火花。有了這樣一張?zhí)厥獾耐ㄐ凶C，學(xué)生的思維更加活躍了。記得有一次正是由于這張“通行證”，我上了一堂尷尬卻又成功的公開課。課中有一道這樣的練習(xí)題：“鐘文進(jìn)一天能編15只竹籃，已知每10千克毛竹可編8只竹籃，每千克毛竹的價(jià)錢是0.48元。每只竹籃的售價(jià)是2.1元。算一算：(1)每一只竹籃所用的毛竹的成本的多少元?(2)鐘文進(jìn)一天能賺多少錢?”對(duì)于第一小題大家元任何異議，但是對(duì)于第二小題卻發(fā)生了異議。一只竹籃所用毛竹成本是0.6元，要算鐘文進(jìn)一天能賺多少錢，大-部分學(xué)生馬上列式(2.1-0.6)K×15=22.5(元)。但有一位學(xué)生卻站起來說“不一定”，大家都把目光對(duì)準(zhǔn)了他，只聽他說：“這道題中沒有講明鐘文進(jìn)一天能賣兒只這樣的竹籃，只說他一天能編15只竹籃，若竹籃全賣出，則可賺22.5元，若一只都沒賣出，又何來賺錢?”是呀，我怎么就沒有想到呢?于是這一堂課就變成了圍繞這一道應(yīng)用題而展開的討論課了，大家針對(duì)這道應(yīng)用題開始續(xù)編問題，這堂課，因?qū)W生的一個(gè)問題而改變了我原先的設(shè)計(jì)方案，但這何嘗不是一堂成功的課，因?yàn)樵谶@堂課中，學(xué)生的收獲更大了，體會(huì)更深了。

在創(chuàng)新教育的課堂上，我們不僅僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)是教學(xué)活動(dòng)的參謀者；不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是參與者。我愿意走下講臺(tái)，走近我的學(xué)生，與他們一起討論，一起商量，一起評(píng)價(jià)，以良好的師生關(guān)系營(yíng)造和諧、民主、輕松的創(chuàng)新氛圍。在這里，有學(xué)生自己的一片天空，一個(gè)舞臺(tái)；在這里，每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人；在這里，每一種創(chuàng)新思維都會(huì)得到尊重。