隨著新課改的深入開展，教師的困惑也接踵而來，怎樣解決新教學(xué)理念與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的沖突?怎樣真正實(shí)現(xiàn)高效課堂?

美國心理學(xué)家羅杰斯指出：“教學(xué)不是用于從外部控制人的行為，而是用于創(chuàng)造能夠促進(jìn)人的獨(dú)立自主，自由合作學(xué)習(xí)的條件?！?/p>

無論是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”；還是開放式課堂教學(xué)模式。都分別從不同側(cè)面體現(xiàn)了教育家，心理學(xué)家，世界先進(jìn)教育的思想以及新課改的理念。總之，是讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，激情參與課堂，提高成績，創(chuàng)建高效課堂。

怎樣創(chuàng)建高效課堂?

互動合作是多向互動合作，是指課堂教學(xué)過程中的師生互動合作。生生互動合作和生師之間的互動合作。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn)，教學(xué)過程是師生交往的過程，積極互動，共同發(fā)展的過程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。課堂上的表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面。

一、學(xué)生的參與狀態(tài)

學(xué)生在課堂上是主體地位，學(xué)生參與的程度，既要看參與的廣度，又要看參與的深度；廣度是指學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來，是否參與了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動地，應(yīng)付學(xué)習(xí)，還是積極主動地探究學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生的交流狀態(tài)

課堂上，教師是否創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的，融洽地自主能動地和同學(xué)、教師甚至教材進(jìn)行平等的對話。他講錯(cuò)沒有關(guān)系，他提出問題有人關(guān)注；他不認(rèn)同教師，不會受批評；他對教材有異議也沒有人指責(zé)。在這個(gè)過程中，師生，生生分享彼此的思考，見解和知識，交流彼此的情感，觀念和理念，才有可能豐富教學(xué)內(nèi)容，求得生存和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。當(dāng)他學(xué)習(xí)困難時(shí)，會得到善意的幫助；當(dāng)他取得成功時(shí)，會得到誠摯的祝福；在這樣的環(huán)境里，學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。

三、學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)

一堂好課，需要有豐富的知識含量，更要有真摯的情感、體驗(yàn)，這是任何時(shí)候評價(jià)一堂課必須守住的底線，在課堂上，主要考查學(xué)生有無切實(shí)掌握這些知識，并目將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通的能力。同時(shí)還要了解獲得知識的過程，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動地跟進(jìn)、共鳴、投入：每個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。在致力面向全體學(xué)生的同時(shí)。是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“后進(jìn)生”“慢生”“吃得了”，真正學(xué)有所得，各得其所。這種開放式的互動合作教學(xué)理念，運(yùn)用于課堂中；關(guān)鍵要珍視學(xué)生的獨(dú)特理解，對教材，對問題的獨(dú)特的理解感受和體驗(yàn)。敢于否認(rèn)教材，古人，名人，自我；不從眾，不唯書。也敢與否認(rèn)教師，以此來培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。

總之，教師要通過課堂努力培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，使他們自主學(xué)習(xí)，互相配合，主動探究，成為學(xué)習(xí)的主人，知識的主人，完成高效課堂的建設(shè)。