由于學(xué)識、經(jīng)驗、能力、性格、思維等諸方面的限制，教師的認(rèn)識和行動容易產(chǎn)生偏差，在教學(xué)過程中走人誤區(qū)也就在所難免。但是對于一些頻發(fā)的問題，身為教師必須進行反思，并引以為戒。

在實際操作中，好的老師應(yīng)該明確并處理好教育的過程與結(jié)果，方法與目的的關(guān)系，否則就會犯形式主義錯誤，使過程流于形式，方法華而不實。就此類錯誤我們需要思考以下幾個問題：

1.學(xué)生長期不交作業(yè)，但成績一直很好，你還會罵他嗎?

2.學(xué)生課上看其他書籍，任課教師一定要搶來沒收并在課堂上大發(fā)雷霆，讓學(xué)生寫檢討嗎?

3.學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，但成績不好，你還會因為他們拉低你的分?jǐn)?shù)而懊惱嗎?

4.學(xué)生人品不好，學(xué)習(xí)動機不純，但成績很好，你還有成就感嗎?你認(rèn)為自己完成教學(xué)任務(wù)嗎?你會包庇他的錯誤嗎?

5.學(xué)生被你管的服服貼貼，大氣不出，一聲不吭，你認(rèn)為成績能上去嗎?這種方法達到了什么目的呢?

6.學(xué)生經(jīng)常搗亂，老師就把學(xué)生從起床盯到睡著，方法可取嗎?

7.只顧事業(yè)，不顧他人和家庭的老師，與只顧學(xué)習(xí)，不顧他人與家庭的學(xué)生可取嗎?

結(jié)論因人而異，但從過程與結(jié)果，目的與方法的關(guān)系考慮，我認(rèn)為應(yīng)該是這樣的：

1.作業(yè)只是教師在教學(xué)過程中為提高學(xué)生成績，檢驗知識掌握情況的一種手段和方法，而目的在于教會學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)。既然學(xué)生已經(jīng)掌握，任務(wù)就已完成，目的也已達到，就沒必要過分強調(diào)過程，非逼著學(xué)生作作業(yè)了，這時應(yīng)只看結(jié)果不看過程。

2.學(xué)生上課期間看其他書籍是不對的，但粗暴的處理方式也是不好的，容易挫傷學(xué)生的自尊心，使他們產(chǎn)生抵觸逆反心理，處罰的最終目的就達不到了。方法是多樣的，教師完全可以用幽默的話來暗示他，甚至是事先提醒，多數(shù)學(xué)生還是會見好就收，改正錯誤的。

3.對于有些學(xué)生而言，成績的確很難提高，但如果他達到了自己的能力極限，就值得鼓勵。這時應(yīng)重過程，輕結(jié)果。何況成績只是人生的一個方面，不代表一切。學(xué)生各有所長，應(yīng)重視發(fā)掘?qū)W生的潛力與特長。

4.有才無德，禍害無窮。所以育人先育德，否則教育就失敗了。

5.班主任要做的是給學(xué)生一個良好的氟圍，讓他們充分發(fā)展自我，做有主見的人，自律的人，健全的人，活躍的人，而不是壓抑個性，限制自由，一味追求安靜，模仿和附和的虛假氣氛。該學(xué)就學(xué)，該玩就玩，自主安排，人性管理，使他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，自覺行動。否則口服心不服，抵觸強烈，氣氛外沉內(nèi)亂，效果不佳。

6.教師的任務(wù)是事前引導(dǎo)，期間鼓勵督促，事后點評，而不是24小時守候，否則總有漏眼出錯的時候。因此，教師更應(yīng)注重學(xué)生品德習(xí)慣的養(yǎng)成。所以教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，從守護者變成引導(dǎo)者。

7.學(xué)高為師，身正為范。教師在各個方面都應(yīng)以身作則。學(xué)生只顧自己是自私，是冷漠，是道德的欠缺，是失敗的伏筆。所以應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生公德心與責(zé)任心，互助互愛，成為健康，熱情，積極并擁有良好社會關(guān)系的人。

以上只是我個人對一些教學(xué)誤區(qū)的看法，在以后的教育教學(xué)過程中我將繼續(xù)做一個有心人，爭取通過實踐總結(jié)出更多更好更實用的走出教學(xué)誤區(qū)的方法，以便教出更多更好的有用之才——我想這也是每位教師的心聲!