朱自清的散文《春》，是一篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)課文。今天，又教到這篇課文了。我按照預(yù)設(shè)的教案引導(dǎo)學(xué)生閱讀著、感受著、欣賞著，教學(xué)過(guò)程在有條不紊地進(jìn)行。誰(shuí)知，當(dāng)讀完“春雨”這一段后，一學(xué)生舉起了手。

“你對(duì)這段還有不同的感受要告訴大家嗎?”(我想讓他和其他同學(xué)那樣，談?wù)勛x后的收獲。)

“老師，我覺(jué)得這段有個(gè)地方是抄襲了古詩(shī)的內(nèi)容?！蔽乙汇?，“是嗎?”一石激起千屢浪。學(xué)生紛紛議論起來(lái)：有的說(shuō)朱自清那么著名的作家，還能抄襲別人?有的說(shuō)著名的作家也不見(jiàn)得就不抄襲……爭(zhēng)論無(wú)果。他們把“繡球”拋給了我，“老師，您覺(jué)得會(huì)嗎?”這可是我備課時(shí)沒(méi)注意到的。我暗自盤(pán)算著：如果停下來(lái)糾纏這個(gè)問(wèn)題，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)恐怕完不成了?？墒菍?duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，一點(diǎn)解釋都沒(méi)有，也說(shuō)不過(guò)去呀!迎著學(xué)生探詢(xún)的目光，我在猶豫中做出了決定：還是先昕聽(tīng)他的理由吧。我示意他繼續(xù)說(shuō)下去。

“文中‘在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠?！@句與張志和《漁歌子》中的‘青箸笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸’的情景是一致的。我覺(jué)得有抄襲之嫌。”

聽(tīng)了他的話(huà)，我心中一動(dòng)：這不就是新課程倡導(dǎo)的“生成性資源”嗎?本文“意境優(yōu)美，文中有詩(shī)”。何不趁此機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在美文與古詩(shī)詞的對(duì)比中。獲得對(duì)美、對(duì)真的共鳴呢?我決定調(diào)整教學(xué)思路。“這位同學(xué)善于思考，敢于懷疑名家，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)。這才是真是的讀書(shū)。請(qǐng)大家再讀課文，看文中還有沒(méi)有類(lèi)似的與古詩(shī)詞相似的地方?！痹?huà)音剛落，同學(xué)們就忙活開(kāi)了：有的讀課文，有的討論……由于學(xué)生平時(shí)注意對(duì)古詩(shī)詞的背誦積累，許多描寫(xiě)春天的古詩(shī)詞很快被“搜索”出來(lái)。

“我認(rèn)為文中的‘小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的?！c韓愈《早春》中的‘草色遙看近卻無(wú)’是同一種境界”。

“我覺(jué)得‘天上風(fēng)箏漸漸多了，地上孩子也多了?！c高鼎《村居》中的‘兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶’的描寫(xiě)是一樣的?！薄啊S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”“‘……‘等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春?！薄?/p>

真是“旬句如詩(shī)。”學(xué)生那恰如其分的解讀使我欣喜。我暗暗慶幸自己當(dāng)時(shí)沒(méi)有掐斷這根激起全體學(xué)生積極探索的“導(dǎo)火索”。學(xué)生找到了“春天”，不僅在課本中，在古詩(shī)詞中，他們肯定也能找到生活中的“春天”。其實(shí)，你們不也幫助我找到了一個(gè)特別的“春天”嗎?

“那你們覺(jué)得朱自清先生是抄襲嗎?”

短暫的思考后，學(xué)生紛紛舉手。

“朱自清先生肯定讀過(guò)這些古詩(shī)，寫(xiě)文章時(shí)把那種意境用上去了?！?/p>

“我覺(jué)得朱自清先生不是抄襲。春天的美麗，古人和朱自清先生都感覺(jué)到了，我們也感覺(jué)到了。對(duì)于美的感受和體驗(yàn)，他與古人有相通的地方?！?/p>

課后，我一直在想：要想還學(xué)生真正的“讀者”地位，教師就要多給他們搭建展示的舞臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。要以學(xué)生為本，敏銳捕捉課程資源，努力打造充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)文課堂。

1.要營(yíng)造平等交流的課堂氛圍。課堂是師生互動(dòng)交往的場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)是民主的、平等的、寬容的。沒(méi)有一個(gè)平等支持的氛圍，就不可能有個(gè)體之間真正意義上的積極的互相推動(dòng)。心理學(xué)研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。因此，教師要營(yíng)造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解和想法，使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到最高點(diǎn)，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

2.要確立合理的教學(xué)觀。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)不是“教”教材，也不是“教”教案，而是要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。我覺(jué)得，我們不要怕完不成教學(xué)任務(wù)。如果在某一問(wèn)題上，能夠帶給學(xué)生廣闊的思維空間，能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，那么，即使課上不能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，也是值得的。

3.要重構(gòu)課堂教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。如果剝奪學(xué)生自由思想的權(quán)利，將課堂囿于嚴(yán)格的封閉狀態(tài)，則必然影響學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)方案同課堂的真實(shí)情境之間經(jīng)常存在著某種偏軌。其實(shí)，這些“偏軌”正是學(xué)生與文本、教材碰撞出的火花，其中不乏有價(jià)值的成分，這是比任何設(shè)定的所謂知識(shí)的目標(biāo)更為可貴的資源，應(yīng)該得到足夠的關(guān)注、認(rèn)同甚至欣賞。我們?nèi)裟苊翡J地捕捉住其中有價(jià)值的因素，“為發(fā)展而設(shè)計(jì)教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，開(kāi)創(chuàng)思維，引發(fā)創(chuàng)新欲望，定會(huì)生長(zhǎng)出比“知識(shí)”更具再生力的因素，使學(xué)生學(xué)得更好。

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命的氣息。師生共同譜寫(xiě)和諧的樂(lè)章，這樣的“春天”真好!