教師在教學(xué)過程中會(huì)遇到很多問題，并且這些問題具有個(gè)體性、針對(duì)性，解決這些問題的過程也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。反思這些問題，更有助于我們高中生物教學(xué)的開展，有助于教師教學(xué)水平的提高。以下是我個(gè)人在生物教學(xué)中的一些問題案例。和同行們一起來分享，也希望同行多多指點(diǎn)。

案例一：對(duì)于一個(gè)問題爭論的反思

情景再現(xiàn)：在復(fù)習(xí)植物的新陳代謝時(shí)，如何提高大棚作物的產(chǎn)量?我提出了以下幾個(gè)觀點(diǎn)：①白天適當(dāng)?shù)靥岣邷囟龋砩线m當(dāng)?shù)亟档蜏囟?，適當(dāng)增加晝夜溫差，利于有機(jī)物積累。②適當(dāng)提高大棚的CO₂濃度(如增施一些農(nóng)家肥、或者用CO₂發(fā)生器)，以提高光合作用效率。課堂上學(xué)生提出問題，為什么白天適當(dāng)提高溫度有利于有機(jī)物的積累呢?白天提高溫度，光合作用和呼吸作用的有關(guān)酶活性都升高了，那么是不是溫度對(duì)光合作用的促進(jìn)作用比對(duì)呼吸作用的促進(jìn)作用更強(qiáng)呢?然后他又提出了一個(gè)問題，假設(shè)溫度再升高光合作用和呼吸作用都應(yīng)該下降的，那么下降的幅度誰大呢?由于沒有充分的理論依據(jù)，光是教師自己講結(jié)果不能讓學(xué)生信服，于是我把課前預(yù)備的圖表(如上圖所示)給學(xué)生，讓他們自己去分析，探討原因。

學(xué)生分析得出了自己的結(jié)果，光合作用有關(guān)酶的最適溫度應(yīng)該比呼吸作用有關(guān)酶的最適溫度要來的低。在光合作用有關(guān)酶的最適溫度之前升高溫度，對(duì)光合作用的促進(jìn)比對(duì)呼吸作用的促進(jìn)要來的大，有機(jī)物凈積累量增加；在光合作用最適溫度與呼吸作用最適溫度之間提高溫度，光合作用的速率降低了，而呼吸作用的速率升高，反而不利于有機(jī)物積累。當(dāng)超過呼吸作用的最適溫度在升高，光合作用和呼吸作用都被抑制。

案例反思：對(duì)于書本上沒有的知識(shí)點(diǎn)，教師不能以權(quán)威的態(tài)度強(qiáng)迫學(xué)生接受。假設(shè)這樣的話，學(xué)生是不能很好地把握住教師所講的內(nèi)容。對(duì)于教師，應(yīng)該充分做好課前的準(zhǔn)備活動(dòng)，站在學(xué)生的立場上分析學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)，提出怎樣的問題?設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情景讓學(xué)生自己去分析某個(gè)現(xiàn)象、某道題目，并從中讓學(xué)生獲得對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)的掌握應(yīng)該是一個(gè)非常好的教學(xué)策略和手段。假設(shè)自己在授課前準(zhǔn)備不充分，可能對(duì)學(xué)生的這個(gè)問胚很難有一個(gè)很好的解釋，充分體會(huì)到課前仔細(xì)備課、分析學(xué)情的重要性，不能把學(xué)生看成灌輸?shù)娜萜?，他們是有很?qiáng)自主性和創(chuàng)造性的群體。

學(xué)生反饋：學(xué)生們對(duì)于這個(gè)問題研究的比較透徹，也充分理解了為什么說“在白天—定溫度范圍內(nèi)適當(dāng)提高溫度”的含義了。同時(shí)對(duì)于溫度如何影響光合作用和呼吸作用本質(zhì)有了深入的理解。在高三后半階段的復(fù)習(xí)中，學(xué)生碰到類似的題目總是能夠想起這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

案例二：關(guān)于一道試題探討的反思

情景再現(xiàn)：用秋水仙素誘導(dǎo)產(chǎn)生多倍體，起作用的時(shí)期、細(xì)胞停留的時(shí)期分別是(

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A.有絲分裂的前期和中期

B.有絲分裂的前期和后期

c.有絲分裂的前期和前期

D.有絲分裂的間期和中期

學(xué)生選擇A、B、C的很多，然后我請(qǐng)他們各自說出自己的理由。選擇A、B、c選項(xiàng)的學(xué)生都說出一個(gè)共同的理由，秋水仙素作用于紡錘體的形成，而紡錘體的形成是在有絲分裂的前期，所以作用于前期。但是至于秋水仙紊到底使細(xì)胞分裂停留在哪個(gè)時(shí)期，回答的學(xué)生都明顯底氣不足。其實(shí)這本來就是一個(gè)非常模糊的、很難清晰化的概念。為了使學(xué)生理解，于是我提出了幾個(gè)問題，讓學(xué)生考慮。

問題1：劃分前中后期依據(jù)是什么?

問題2：沒有紡錘體染色體會(huì)排列在赤道板嗎?

問題3：著絲點(diǎn)分開需要紡錘體的牽拉嗎?

問題4：著絲點(diǎn)分開是否就意味著染色單體分離呢?

在這幾個(gè)問題的沖擊下學(xué)生的思維更加混亂了，然后我說出自己的觀點(diǎn)：前期沒有紡錘體，染色體不能整齊的排列在赤道板上，故不能形成中期的特點(diǎn)，應(yīng)該停留在前期；沒有紡錘體，染色體還是可以繼續(xù)螺旋化變粗，達(dá)到中期最明顯、最清晰的形態(tài)，從這個(gè)角度分析可以形成中期的特點(diǎn)；進(jìn)而由于著絲點(diǎn)自動(dòng)一分為二染色單體轉(zhuǎn)變成染色體，而著絲點(diǎn)分離后染色單體并沒有分開，不能在紡錘絲牽引下移向細(xì)胞兩極，不能形成后期染色單體分開變成染色體移向細(xì)胞兩極的特點(diǎn)，故停留在有絲分裂中期。

學(xué)生都能理解我所說的內(nèi)容，但是他們非?？释粋€(gè)確定的答案。而我當(dāng)時(shí)的處理辦法是理解了這個(gè)現(xiàn)象，知道了秋水仙素使染色體加倍的原理就可以了，不必要去追究秋水仙素到底使細(xì)胞分裂停留在什么時(shí)期。假設(shè)要確定的說一個(gè)時(shí)期，我更加贊同分裂期，畢竟有絲分裂的各個(gè)時(shí)期都是我們?nèi)藶閯澐值摹?/p>

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案例反思：高中生物學(xué)中有很多內(nèi)容是教師講不透的，非常模棱兩可，這些內(nèi)容在教師參考書甚至在大學(xué)教材中都沒有一個(gè)明確的說明，對(duì)于這些內(nèi)容如何處理是教學(xué)上的—個(gè)難題。個(gè)人觀點(diǎn)，能講透的內(nèi)容一定要把它講透，不能講透就讓它模糊著，點(diǎn)到即止，但是一定要告訴學(xué)生關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在高中階段應(yīng)該如何處理。這樣可以避免學(xué)生產(chǎn)生誤解，以為自己在高中生物的某些知識(shí)點(diǎn)上還存在著漏洞。又導(dǎo)致他們碰到類似的內(nèi)容產(chǎn)生恐慌。

學(xué)生反饋：學(xué)生在后面教學(xué)過程中也沒有因?yàn)檫@個(gè)問題跟我爭論，在做到關(guān)于秋水仙素知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他們也能很好地處理這個(gè)問題。學(xué)生們認(rèn)為，關(guān)鍵在于理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不必一定要知道到底停留在細(xì)胞分裂的前期還是細(xì)胞分裂中期，沒有多少實(shí)際意義。

案例三：一次失敗經(jīng)歷的反思

情景再現(xiàn)：課本上關(guān)于基因工程的敘述分成四個(gè)步驟：1.提取目的基因；2.目的基因與運(yùn)載體結(jié)合；3.目的基因?qū)耸荏w細(xì)胞；4.目的基因的檢測(cè)和表達(dá)。在授課的過程中，我強(qiáng)調(diào)目的基因必須與運(yùn)載體相結(jié)合才能導(dǎo)人受體細(xì)胞(理所當(dāng)然的認(rèn)為，并沒有去認(rèn)真地思考過這個(gè)問題)，于是下課后有位學(xué)生問我。提取目的基因后不跟運(yùn)載體結(jié)合為什么不能直接導(dǎo)入?我回答，課堂上不是已經(jīng)講了嗎，目的基因與運(yùn)載體結(jié)合后才能在細(xì)胞內(nèi)穩(wěn)定的存在并且復(fù)制和表達(dá)，能夠遺傳給下一代，直接導(dǎo)人目的基因完成不了這樣的功能(自認(rèn)為回答的還是蠻不錯(cuò)的)。于是學(xué)生給我看了一道題目，題目如下：

在植物細(xì)胞工程中，常見的導(dǎo)人目的基因方法為：在授粉后向子房注射目的基因的DNA溶液，利用植物在開花、受精過程中形成的花粉管通道，將外源DNA直接導(dǎo)入受精卵細(xì)胞，并進(jìn)一步地被整合到受體細(xì)胞的基因組中，隨著受精卵的發(fā)育而成為帶轉(zhuǎn)基因的新個(gè)體，目的基因克隆、表達(dá)。

(1)目的基因已整合到圖中_u結(jié)構(gòu)中。

(2)寫出該目的基因表達(dá)過程中遺傳信息傳遞過程?

(3)以本圖比照植物根部細(xì)胞的缺陷是該圖多畫_u。

(4)如將細(xì)胞置于30％蔗糖溶液中，細(xì)胞的水勢(shì)將比細(xì)胞外的水勢(shì)_u。

看完題目我驚呆了，雖然說這道習(xí)題總體是比較簡單的，我完全可以說，這道題目你“根據(jù)答案理解了就好了”給搪塞過去。但是此題又恰好跟我課堂所說的關(guān)于基因工程的步驟有些許出入，它是把目的基因直接導(dǎo)人了受精卵中，總不能自己抽自己耳光吧。由于自己對(duì)于這個(gè)問題課前根本沒有怎么研究，所以只能跟那個(gè)學(xué)生說，這道題目有點(diǎn)超綱，老師也把握不了，具體的原理等老師查過相關(guān)資料再來答復(fù)你。通過查詢資料后自己確認(rèn)，其實(shí)通過基因槍介導(dǎo)轉(zhuǎn)化法、花粉管通道法等辦法都可以把目的基因直接導(dǎo)人真核生物的受體細(xì)胞，并且跟真核生物受體細(xì)胞中的染色體整合。我們書本中“目的基因與運(yùn)載體結(jié)合后”導(dǎo)人受體細(xì)胞中，沒有明確描述出該目的基因是如何表達(dá)。

案例反思：回答不了學(xué)生提出的問題，對(duì)于教師來說應(yīng)該是一個(gè)比較難堪的狀況。知識(shí)在不斷更新，教師貯存的知識(shí)也需要不斷地更新，否則我們永遠(yuǎn)都不會(huì)進(jìn)步。學(xué)生是一個(gè)千變?nèi)f化的群體，他們會(huì)時(shí)刻提出一些非常犀利和尖銳的問題，這對(duì)我們教師提出更高的要求，教師不應(yīng)該只停留在大半桶水中，盡量在自己的水桶中多注一些水，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備；教學(xué)方法應(yīng)用，跟上學(xué)生的要求能夠熟練地制作和使用多媒體；師德方面，應(yīng)該有強(qiáng)烈的責(zé)任感，這個(gè)是教師的本職。

學(xué)生反饋：該學(xué)生其實(shí)那道題目是會(huì)做的。但是由于跟教材上的差異，對(duì)于答案并不是非常的確定。雖然我后來核實(shí)資料后把一些理論全部為他講解清楚了，但是他心里還是有一點(diǎn)小疙瘩，原來生物老師也有不知道的地方，對(duì)于本人在他心且中的位置還是產(chǎn)生了一定的影響。雖然這些內(nèi)容不會(huì)對(duì)學(xué)生高考成績產(chǎn)生怎樣影響，但是對(duì)我個(gè)人來說，觸動(dòng)真得很大。