多媒體教學雖然先進，但它不是萬能的，在實際教學中容易產生的誤區(qū)有以下幾種。

一、信息量過大

因為多媒體教學的節(jié)奏比傳統教學方式要快，這是由于許多字符、圖表在課件中已有，不需要去寫、去畫；再加之圖像切換很快，這樣課堂時間就有剩余。于是，有的教師不是靠發(fā)揮自己的主觀能動性去組織課堂教學，而是把所有能收集的資料塞進課件中，結果使課堂容量過大，重點不突出，還加重了學生的負擔。

二、講稿式的課件和“滿堂灌”的教學方法

有些多媒體課件純屬一般性的講稿，教師講課時用教鞭指著投影屏幕“讀”，學生根本跟不上教師的思路。由于多媒體課件信息量大，節(jié)奏快，這就形成了新的“滿堂灌”現象。教師也的確是在“照本宣科”，這種新型的“滿堂灌”和“照本宣科”帶來的危害比傳統教學方法的類似問題更為嚴重。

三、課件制作不合理，顯示分不清主次

多媒體教學課件制作的質量和內容直接影響著課堂教學效果。目前有些課件只是讓書本搬家，把屏幕當作電子黑板；有的課件只是“繡花枕頭稻草芯”，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網絡功能的優(yōu)勢得不到體現。還有的課件將要講的多個問題用—個版面顯示出來，例如在學習公式時，無論繁簡，都是用—個版面將整個推導過程、公式結果全部顯示出來然后再逐個講解。這種課件，極大地削弱了講解的效果。

四、淡化了學科以及教學對象的個性

各個課程教學有其本身的規(guī)律和特點，教學過程更強調教師的主觀情感的滲入、邏輯推理的嚴謹、靈活多變的算法、舉一反三的能力的培養(yǎng)等。再者，同一次課的內容，根據具體班級、具體學生的差別，實際講課過程中，其側重點、舉例、講述方法等也不同，一種課件周而復始地用下去的做法，偏離了實際情況，也必然會影響教學效果。

五、忽略了師生間的情感交流

教師施教時，應關注學生的學習基礎、心理狀態(tài)變化、個性等因素，才能很好地掌握學生的實際情況，有利于采取適當的教學方式和手段進行有效的教學，而在采用多媒體教學方式施教時，很多教師的精神可能會集中在教學設備及課件的操作上而無暇顧及學生的這些情況。

六、不注重多媒體教學的“板書格式”

有些教師認為多媒體的文字都是工整的印刷體，圖像也是標準的，因此只要將教學內容輸入計算機就行了，不存在板書格式的問題。具體表現為：將上課講的每一句話都在屏幕上投影出，學生很難分清重點、難點、記筆記更是無從下手；文字、圖像放置凌亂，甚至出現了文字上再重疊文字的現象，缺乏美感；在屏幕上使用白色或其他淺色作為底色，學生長時間觀看容易眼睛疲勞；不注重屏幕格式的統一性和文字顏色的統一性，學生不知顏色的變化意味著什么意思。

七、不能有效地利用輔助板書

有些教師在課堂上幾乎全靠課件與講解，無論學生對講解的問題理解與否，教師總是不停地比劃講解，幾乎不在黑板上寫。由于多媒體課件省去了板書，教師的講解就至關重要，如果教師講解的少，或者在講稿式課件中配有聲音，教師只起部分講解的作用，而多媒體承擔了大部分內容的講解任務，那么，學生就像聽錄音磁帶一樣，其記憶效果就更差了。因此，教師在課堂上，根據學生的反應，不時地利用黑板，插入一些文字和簡單的圖形，對于學生的理解有十分重要的作用，這就是通常所說的輔助板書。

因此教學手段的運用不局限于一種媒體，要緊緊圍繞教學目的，多種手段兼容并蓄，揚長棄短，才能收到良好的教學效果。對于教學重點，難點問題，要充分運用多媒體技術的優(yōu)勢，加深學生的理解，反對不顫實際的“一刀切”、“一哄而上”。

教師要深入研究教學內容，吃透教材，抓住重點和難點，了解學生整體水平及特點，設計合理的教學流程，如什么時候板書，什么時候演示課件等。好的多媒體課件，不是教案的簡單替代品，而應該能體現教案的延伸與發(fā)展，體現教師的教學思想、風格及特點，是教師施教的重點。注重各種媒體技術相互結合，尤其要認識到多媒體技術只是教學過程中的一個可以有效利用的教學手段。若單純地以“電腦”為中心，則就失去了教學的意義。