課程改革的核心是深化素質(zhì)教育，促進學(xué)生能力的發(fā)展，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”和發(fā)展打下基礎(chǔ)。而學(xué)生能力的開發(fā)與研究能力密切相關(guān)。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)著力通過多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)研究動機

興趣是最好的老師，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，學(xué)生才能主動、積極地去認識研究。因此，在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的研究動機。例如，學(xué)習(xí)第一章“開啟化學(xué)之門”時，學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科還很陌生，沒計幾個小實驗，如白紙上噴霧會產(chǎn)生紅花綠葉，會跳舞的雞蛋，把“煙”捉進瓶里免得造成大氣污染等實驗?？吹接腥さ膶嶒灛F(xiàn)象，學(xué)生的研究動機油然而生疑問自然形成并想辦法解決，把學(xué)生情緒高漲地引入化學(xué)的自由天地，為新課學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而推動學(xué)生研究這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，為學(xué)好化學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)憤悱情境。營造研究氛圍

教師要深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，創(chuàng)社出能使學(xué)生憤悱的情境，以便營造研究的氛圍。教學(xué)中巧問誘思是營造這種氛圍的最好方法。例如，在學(xué)習(xí)金屬的腐蝕和防護時，為了揭示鐵生銹的原因，首先啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實踐思考鐵生銹的各種情況。在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會生銹，可涂了油漆則不會生銹，而干燥的鐵制品則不會生銹等。然后經(jīng)過學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生提出以下幾種假設(shè)：1.鐵制品生銹是因為在與空氣接觸時鐵與空氣中的氧氣化合。2.鐵制品生銹是因為水分子的存在，鐵與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。3.鐵制品生銹是水和空氣對鐵共同作用的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生大膽推論，再根據(jù)不同推論設(shè)計實驗驗證自己的推論是否正確，最后由實驗得出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和研究問題的方法。

三、提高預(yù)習(xí)效果，增強研究自主性

培養(yǎng)學(xué)生研究的自主性，預(yù)習(xí)是一種行之有效的方法。教師要根據(jù)課程的內(nèi)容，對學(xué)生的預(yù)習(xí)提出具體要求和任務(wù)?？捎脭M制預(yù)習(xí)提綱來明確預(yù)習(xí)任務(wù)，采用編制預(yù)習(xí)題來提高預(yù)習(xí)效果。例如，在預(yù)習(xí)“制取氧氣”時，提出以下提綱：1.實驗室制取氧氣有哪幾種方法?所需的藥品是什么?2.這些藥品是如何進行反應(yīng)，其原理如何?3.為什么用過氧化氫溶液制氧氣時，要加少量二氧化錳，它起什么作用?4.實驗室制氧氣所需要的裝置有哪些特點?5.氧氣如何收集，為什么要選擇這樣的收集方法?6.氧氣怎樣進行檢驗和驗滿?7，制取氧氣過程中如何操作，應(yīng)注意哪些事項?這樣的預(yù)習(xí)設(shè)計能集中學(xué)生的注意，使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，增強了解決問題的方法，而學(xué)生在解決問題時，需要閱讀課本和查閱資料以及進行獨立思考和歸納，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主研究的能力。

四、細致耐心指導(dǎo)，養(yǎng)成研究習(xí)慣

研究習(xí)慣一旦養(yǎng)成，思維品質(zhì)也就得到了最大限度的優(yōu)化，研究能力自然也就得到了提高。這時教師要做好以下指導(dǎo)工作：其一，對教學(xué)中那些簡單、顯而易見的內(nèi)容，教師可指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生自己閱讀、動手分析。對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的與本節(jié)知識有關(guān)，但又不屬于本節(jié)且必須掌握的內(nèi)容，為使知識緊湊，不沖淡本節(jié)課的主題，可作為本節(jié)課后的延續(xù)和深化，指導(dǎo)學(xué)生自己課后查找相關(guān)資料進行分析。這樣，學(xué)生就逐漸養(yǎng)成不斷研究化學(xué)奧秘的習(xí)慣。其二，化學(xué)學(xué)習(xí)中會有許多有爭議或有難度的問題，教師不要包辦代替解答，應(yīng)鼓勵學(xué)生通過討論解答。討論時，教師要啟發(fā)學(xué)生層層深入地分析問題，疏導(dǎo)思維障礙，糾正思維偏差。最后，指導(dǎo)學(xué)生整理、總結(jié)，歸納各知識點及各知識點之間的聯(lián)系，分析知識點與考點的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，創(chuàng)新性地解決新問題，從而使知識達到高層次的遷移。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生充分運用比較、分類、歸納、概括、分析和綜合等一些科學(xué)方法，研究學(xué)習(xí)方法，并對自己的學(xué)習(xí)過程、思維方法、思維品質(zhì)進行評價和整理，進一步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。