三年級開始寫作文，很多學生寫作時無從下筆，皺眉苦臉，就擠出干巴巴的幾句，讓人讀來干燥無味。如何調動學生的思維，讓他們把自己的語言整合成一篇屬于他們自己的文章呢?如何改變學生的流水賬，我作了以下探索：

一、運用媒體，喚醒孩子的次序感

在教學人物肖像描寫時，我用兩篇文章作了比較，并且用動漫形式出現(xiàn)，一篇文章按一定順序介紹了人物的外貌特征，有條有理，讓人一目了然，動漫與文章相呼應，按順序逐步出示人物的外貌；一篇文章東拉西扯，頭一句，腳一句，很凌亂，我出示的動漫也刊順序可言。看完媒體演示后，我讓學生自己談體會，哪一篇好，好在哪里，不好在哪里。很快，學生自己總結出了：按一定順序寫的文章讓人看了有條理，層次清晰。學生也很快掌握了作文的初步技巧：有順序的寫作。

二、五彩的媒體。視覺喚醒語言

孩子的生活是五彩的，大自然也是五彩的，如何喚出孩子的已有知識，并拓寬他們的視野與想象，我讓媒體與作文教學有效結合，我用五彩的秋景作為媒體，讓孩子們仔細觀察，用詞或句說出自己觀察到的事物。很快，“天空一碧如洗”“雁過留聲”“菊花爭奇斗妍”“枯黃的落葉像飛舞的黃精靈”一句句優(yōu)美的詞語、句子從孩子的思想里蹦出來，孩子們欣喜若狂，原來自己也可以寫出漂亮的句子。我又通過已學的有關順序的知識讓孩子們進行整合文章，一會兒，從上到下，由遠及近，從早到晚的有序的文章在他們的腦海構織完成，孩子們從此對自己的文章充滿信心。

三、媒體出示材料，辯論展示自我思維

我通過日常生活中的一些現(xiàn)象，把它用媒體出示，讓他們互相辯論，如塑料的有害與有利性，我搜集了一些有利的一面，又搜集了有害的一面，讓學生互相辯論，并于爭論中得到最佳思維：應用方便但要注意衛(wèi)生、環(huán)保，合理運用，才能揚長避短。在此，，一篇篇有自己思維的，如何正確使用塑料的文章從他們手下誕生。

四、運用課件對比，走進學生的心靈

我通過媒體記錄了河流的清——濁——黑的變化，沙漠的荒蕪。森林的變遷，讓學生用話寫出自己的感想。學生由可怕的變化。心靈的震撼，到自我文章中對自己行動的指導——保護自然，就是愛自己、愛生活，那篇篇震動他們心靈的文章寫得感人至深，讓人讀來不忍放手，那是他們心靈的綻放。思維與語言的整合。

我又把汶川大地震的感人照片、場景給學生觀看，讓他們說說自己的行動，孩子們流著淚看完圖片，爭先恐后地捐出自己的愛心，并給災區(qū)的孩子寄去他們心底最真切的關心問候與鼓勵。孩子們心靈又一次升華。

學生其實是具有可塑性的，但又具有自己的創(chuàng)造意識，給學生一個思維跳躍的平臺，可以讓學生飛起來。我通過媒體與作文教學的整合，讓學生的語言表達能力迅速得到提升，思想境界也很快提高。我相信，只要我努力付出，將來我的學生一定會“下筆如有神”。