摘 要：外語學(xué)習(xí)焦慮是影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要情感因素。閱讀能力是衡量掌握語言綜合能力的一項(xiàng)重要標(biāo)志，對(duì)于我國學(xué)生來說非常重要。本文分析了英語閱讀焦慮情緒產(chǎn)生的原因，提出了在課堂上緩解學(xué)生英語閱讀焦慮情緒的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語閱讀

閱讀焦慮 緩解策略

一、英語閱讀焦慮的成因

1.語言因素

對(duì)于大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，英語作為一門外語，在閱讀時(shí)不可能做到像閱讀母語文章那樣流利。用母語閱讀時(shí)，字母與單詞識(shí)別等低層次加工一般都是自動(dòng)、高效地完成，這是因?yàn)槟刚Z讀者從小到大經(jīng)過很多年的閱讀實(shí)踐，對(duì)低層次的語言信息識(shí)讀已經(jīng)接近于機(jī)械反應(yīng)式的閱讀行為，他們的主要注意力用于語篇分析，因此不僅在閱讀過程中感到輕松自如，對(duì)所讀內(nèi)容的理解也十分清晰。但閱讀外語時(shí)，由于外語語言系統(tǒng)尚未完全習(xí)得，學(xué)習(xí)者必須把部分注意力放到低層次的加工過程上，導(dǎo)致了注意力、加工能力的分散。如果學(xué)習(xí)者在閱讀英語文章時(shí)，按照閱讀母語文章的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，必然會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒。學(xué)習(xí)者可以通過大量閱讀建立起識(shí)讀文字語言的語感，使其辯認(rèn)詞匯等語言基本技能達(dá)到自動(dòng)化，減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)，把注意力集中于理解語篇的整體意義，提高閱讀效率，從而避免由于語言障礙引起的閱讀焦慮。

2.文化因素

現(xiàn)代圖式理論(schemata theory)產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代中期，被應(yīng)用于語言和閱讀的研究。schemata theory認(rèn)為：閱讀理解的過程是讀者頭腦中已有的背景知識(shí)和文章內(nèi)容相互作用的雙向過程。圖式指的是記憶中已經(jīng)存儲(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)，是人腦中先前知識(shí)的結(jié)構(gòu)。是一種背景知識(shí)。閱讀對(duì)象即文章本身不具備任何意義，意義存在于讀者的腦海里，取決于讀者閱讀過程中對(duì)大腦中相關(guān)圖式知識(shí)的激活程度。在英語閱讀理解過程中，圖式的缺位是導(dǎo)致理解困難的重要原因。圖式是在經(jīng)驗(yàn)中形成的，而不同的文化背景造就了完全不同的經(jīng)驗(yàn)，因此文化的差異導(dǎo)致了外語讀者很可能沒有與文章相適應(yīng)的圖式，從而造成了閱讀理解過程中的障礙。

例如：\"It Was on a Thursday，the day before the Negro payday，The eagle alwaysflewon Friday.\"\"eagle\"是美國的國家象征，美國錢幣上大多印有鷹的圖案，學(xué)生如果不知道這一點(diǎn)，就不能理解“The eaglealways flewon Friday\"的意思是“周五一直是付款日”。不同的國家和民族由于思維方式、宗教信仰、審美情趣、價(jià)值觀念等的不同會(huì)導(dǎo)致文化差異。語言是文化的載體，不同的國家和民族的語言具有不同的文化特征。我國高校對(duì)非英語專業(yè)的大學(xué)生一般不開設(shè)英美文化之類的課程，因此大部分學(xué)生未能系統(tǒng)掌握英語國家的文化背景知識(shí)，這樣在閱讀時(shí)一旦遇到文化方面的困難，往往會(huì)束手無策，產(chǎn)生焦慮情緒。

3.錯(cuò)誤的閱讀觀念

長(zhǎng)期以來，我國中學(xué)英語基礎(chǔ)階段存在字、詞、句、語法點(diǎn)、翻譯的閱讀教學(xué)模式，大學(xué)英語閱讀教學(xué)中又存在著重精讀輕泛讀的教學(xué)思想，使學(xué)生造成了對(duì)英語閱讀的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為閱讀就是從頭讀到尾，必須認(rèn)識(shí)每個(gè)單詞，看懂每句話。在閱讀過程中，他們習(xí)慣于精讀閱讀策略，即查出每個(gè)新單詞的意義，分析每個(gè)復(fù)雜句子的結(jié)構(gòu)，翻譯每個(gè)句子等等，形成了比較固定的詞語一句子一語法一翻譯的單一閱讀模式。導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中只注重詞匯、語法等知識(shí)的學(xué)習(xí)，一旦碰到不熟悉的詞句和結(jié)構(gòu)就會(huì)產(chǎn)生心理上的障礙，導(dǎo)致閱讀時(shí)緊張焦慮。

二、英語閱讀焦慮的緩解策略

1.加強(qiáng)文化背景知識(shí)教育

每個(gè)國家的歷史、文化與風(fēng)俗人情是理解話語必備的文化語境，離開文化背景去學(xué)語言是不可能的。也必然阻礙閱讀能力的形成和提高。在課堂教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)該注意語言形式的準(zhǔn)確和篇章結(jié)構(gòu)的講解，還應(yīng)利用一切教學(xué)條件，采取各種方法，傳授目的語的文化背景知識(shí)，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生樹立跨文化意識(shí)。這樣學(xué)生就能夠知己知彼，在使用目的語時(shí)，就可以避免胡亂猜疑，減少文化沖擊，自然而然降低了焦慮。

2.選擇合適的閱讀材料

Krashen認(rèn)為發(fā)展到i+1的必要條件是學(xué)習(xí)者理解含有i+1的輸入。就是說如果語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平為i級(jí)，他能接受的語言輸入難度應(yīng)該為i+1。如果為i+2，則會(huì)產(chǎn)生壓抑、焦慮；難度為i+O，則不能激發(fā)求知欲。也沒有提供進(jìn)步所必須的新知識(shí)。英語課堂上，學(xué)生語言輸入主要包括兩個(gè)方面：教師的課堂語言和學(xué)生所接觸到的語言材料。

因此，為學(xué)生提供含有i+1的輸入。關(guān)鍵在于調(diào)整教師自己的課堂語言和各類語言材料，使要輸入的語言材料的難易程度略高于學(xué)生已有的語言水平，以降低學(xué)生由于語料太難而產(chǎn)生的焦慮。并留給他們使用閱讀技巧的空間。閱讀材料太難。生詞、難句超過一定限度，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，閱讀技巧的運(yùn)用根本無從談起，因?yàn)樗麄儾坏貌欢啻尾殚喸~典才能讀懂課文，大大增加了閱讀中的焦慮。閱讀材料選擇的難易程度在生詞不超過3％以及閱讀后理解的正確率達(dá)70％的材料為宜。

3.培養(yǎng)閱讀策略運(yùn)用能力

Barnett把閱讀策略定義為“當(dāng)讀者有意識(shí)地加工文本以理解其意義時(shí)所涉及的心理操作”。優(yōu)秀的讀者會(huì)有意識(shí)或無意識(shí)地采取某些具體行為增強(qiáng)對(duì)文本的理解。在閱讀過程中使用有效的策略能夠提高閱讀效率，避免因閱讀障礙而產(chǎn)生的焦慮情緒。

Goodman認(rèn)為讀者在閱讀時(shí)不斷進(jìn)行著從文本中取樣、預(yù)測(cè)、檢驗(yàn)、證實(shí)的過程。學(xué)習(xí)策略研究表明，閱讀策略不僅包含了閱讀中的一些技巧，如：預(yù)測(cè)、推理文章的內(nèi)容，猜測(cè)文中生詞的大意，略讀、跳讀等，還包含了閱讀者為達(dá)到預(yù)期閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為。隨著研究的不斷深入，閱讀策略的內(nèi)容也不斷豐富，還包括激活背景知識(shí)、圖式的認(rèn)知策略以及幫助透徹理解文章的語篇策略等等。閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為能有效地使用閱讀策略的閱讀者。教師應(yīng)有意識(shí)地提高學(xué)生的策略意識(shí)，增加他們的選擇范圍，提高學(xué)生的策略抉擇能力。

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將策略培訓(xùn)融入教學(xué)中，使之成為課程教學(xué)的一個(gè)組成部分。策略培訓(xùn)的形式可以在常規(guī)教學(xué)中嵌入策略培訓(xùn)。例如：在上新編大學(xué)英語第二冊(cè)第一單元Benefits from Pets時(shí)，教師可先向?qū)W生講解略讀和尋讀這兩種閱讀策略的使用方法，然后讓學(xué)生帶著“What are thebenefits from pets according to the passage?”這一問題閱讀課文，運(yùn)用這兩種閱讀策略，在兩分鐘之內(nèi)快速從文章中歸納出問題的答案。教師可以有計(jì)劃地結(jié)合課程中閱讀材料的內(nèi)容演示各種不同策略的使用，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中練習(xí)鞏固對(duì)策略的使用。通過提高學(xué)生的策略意識(shí)和運(yùn)用策略的能力，幫助他們克服由于閱讀障礙產(chǎn)生的焦慮。