摘 要：英語語言本身是一門不斷向前發(fā)展的語言。教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的言語能力，在言語運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言。

關(guān)鍵詞：新教材 言語能力 交際功能 情境

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語新目標(biāo)》采用任務(wù)型語言教學(xué)(Task—Beusked Language Teaching)模式，融匯話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序并增加了任務(wù)型學(xué)習(xí)成分和語篇輸入。本教材是一套集科學(xué)性趣味性實(shí)踐性為一體的好教材。主要是培養(yǎng)學(xué)生的言語技能，而英語語言本身是一門不斷向前發(fā)展的語言。教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的言語能力，在言語運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言。因此教師在教學(xué)中要拓寬路子注重情境教學(xué)。如何進(jìn)行情境教學(xué)可以從以下兒方面人手：

一、詞匯教學(xué)

一門語言的基本是詞匯，詞匯的學(xué)習(xí)不能孤立記憶，只有放在具體的情境里才能體現(xiàn)它的真正意義。如果沒有大量的情境積累就無法產(chǎn)生對它的良好感悟能力，所以詞匯教學(xué)必須與情境相結(jié)合。為加強(qiáng)對詞匯的記憶，教師應(yīng)提供一個(gè)立體的情境。如讓學(xué)生用單詞造句，用聽、讀、背、寫詞匯所在的語句或短文，根據(jù)英文解釋填寫單詞等，多方位再現(xiàn)單詞，從而幫助學(xué)生強(qiáng)化對單詞的記憶。此外，教師應(yīng)在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上隨時(shí)把鮮活的英語詞匯輸入教學(xué)讓學(xué)生能夠感受英語。如當(dāng)今流行的Email(電子郵件)、surf on the mtemet(網(wǎng)上沖浪)、clone(克隆)、netizen(網(wǎng)民)等。

二、閱讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生從整體出發(fā)，不要著眼于句子、段落，若遇到生詞要根據(jù)上下文所提供的情境進(jìn)行猜詞，提高他們的猜詞能力。有的閱讀題要求學(xué)生注意情境。如What does the underlined wordmean ill the sentence?What's the best titleof the passage?通過對學(xué)生進(jìn)行上述能力的訓(xùn)練，閱讀時(shí)就會自主地與情境相結(jié)合，形成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。

三、語法教學(xué)

新教材打破了傳統(tǒng)教材中以語法為線索的編排體系，不以語法的需要編句型、課文而是以交際功能為主線，融語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)及語言功能意念和話題為一體編排語言材料，是在情境中運(yùn)用操練歸納式的學(xué)習(xí)語言。在語法講解中側(cè)重于歸納、演繹。傳統(tǒng)的語法教學(xué)只是在單純的分析解釋語法規(guī)律，學(xué)生往往在課堂上能聽懂教師的講解，一旦運(yùn)用到實(shí)際卻總是犯錯(cuò)。其原因是語法教學(xué)脫離了情境，語法規(guī)律也是在具體情境體現(xiàn)。如講解時(shí)態(tài)，教師應(yīng)根據(jù)本單元的具體對話、課文。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)不斷地體會它在具體情境中的結(jié)構(gòu)、用法。

四、聽力教學(xué)

在做聽力題目時(shí)，有一些考題并不是考查學(xué)生是否聽懂事實(shí)，而是是否聽出其語境。如Where is the man?Who is Bob?What is the relationship of the two speakers?這些題就需要學(xué)生根據(jù)所聽到的語言信息進(jìn)行分析、猜測和綜合，才能判斷出話語情境。因此教師在平常進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生推斷說話的時(shí)間、空間和人物的社會、角色、人物之間的關(guān)系；根據(jù)試題預(yù)測聽力材料的大致內(nèi)容。聽短文時(shí)，先聽題目或開頭幾句，推測短文的內(nèi)容。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生對聽力材料的感悟力必然會大大提高。

五、口語教學(xué)

新教材以交際功能為主線，一個(gè)單元一個(gè)話題。教師在口語教學(xué)中要利用課堂內(nèi)外的情境，創(chuàng)設(shè)說的情景，課堂上來自于視聽的語言材料很豐富，這些材料能夠激發(fā)學(xué)生說的動機(jī)。讓學(xué)生根據(jù)本單元學(xué)的話題，利用本單元的詞匯、句型談?wù)撟约旱南嚓P(guān)內(nèi)容，體會課文情境。隨著新課改的進(jìn)行，英語作為一種實(shí)用語言，其交際功能日漸突出。因此，教師應(yīng)在日常的課堂教學(xué)中，堅(jiān)持每天安排一名學(xué)生進(jìn)行3-5分鐘的演講或講故事，材料自備。讓學(xué)生自己挑選自己最喜愛的文章或故事，同時(shí)講完后給出幾個(gè)問題讓其他同學(xué)回答。這樣做既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了其他同學(xué)的聽力；也使英語的學(xué)習(xí)不再是單調(diào)枯燥的語言學(xué)習(xí)，而是具有實(shí)際意義的一種可供交流的工具。

新大綱已經(jīng)實(shí)行，它提高了對學(xué)生語言應(yīng)用能力的要求，引導(dǎo)教師從單純傳授語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語言的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并在英語教學(xué)評價(jià)方面進(jìn)行了重大改革。然而，英語課堂教學(xué)效果如何提高，應(yīng)怎樣教學(xué)才能更符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律，更能提高學(xué)生言語技能，仍需我們英語教師的不懈努力不斷創(chuàng)新。