摘 要：探究性教學是以現(xiàn)行教材為素材，通過師生互動發(fā)現(xiàn)問題，進而通過分析材料、邏輯推理以及實驗探究，最終釋疑并獲得結果的活動。誘導學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主探究能力。

關鍵詞：新課程理念 探究性教學 創(chuàng)設情境 實驗探究

一、探究性教學的涵義

探究性教學是將研究的思想方法融會到教學過程的一種教學方式，是實施素質(zhì)教育的最佳途徑。前蘇聯(lián)教育學家贊可夫指出：“讓學生自己去尋求問題的正確答案，不僅對他們領會知識和掌握技巧，而且對他們發(fā)展都有重要意義?！北救烁鶕?jù)多年的教學經(jīng)驗。圍繞如何正確引導學生進行探究性學習，提高學生學習化學的興趣進行了探討。

二、探究性教學的實施

1.密切聯(lián)系生活實際

新課改要求課程的內(nèi)容體現(xiàn)時代特點，反映學生的生活經(jīng)驗。調(diào)動學生學習的積極性，改變學生學習生活的狀況。例如在“鹽類的水解”教學中，提供生活中的常見物質(zhì)氯化鈉、碳酸鈉、氯化銨、醋酸鈉、蒸餾水、酸堿指示劑，要求學生測鹽溶液的酸堿性。學生通過實驗發(fā)現(xiàn)鹽溶于水后，有的顯中性，確的顯酸性，有的顯堿性，從而對鹽溶液表現(xiàn)出的酸堿性問題產(chǎn)生強烈的探究欲望。

2.創(chuàng)設情境激活思維

教學情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物及其相關背景。創(chuàng)設情境的主要策略是：切合教學目標；問題指向性與開放性相互依存；情境材料新穎，情感體驗積極；調(diào)動與合作效能明顯。如在上《原電池》時。可在演示課本實驗前增加西紅柿電池實驗。由西紅柿電池引入新課，水到渠成地過渡到“這些簡易材料可構成原電池，那原電池的工作原理是怎樣的呢?”通過趣味實驗為學生創(chuàng)設良好情境，激發(fā)學生學習興趣。試想：若按部就班按課本來，效果還會一樣嗎?

3.通過實驗創(chuàng)設情境

化學是以實驗為基礎的學科，用實驗創(chuàng)設情境，借助實驗步步探究，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)是探究活動的主要方式，是促進學生理性思維和發(fā)展科學探究能力的重要途徑。在講述硝酸的氧化性時，分別演示濃、稀硝酸分別與銅反應：稀硝酸與銅反應后的溶液呈現(xiàn)藍色，濃硝酸與銅反應后的溶液則呈現(xiàn)綠色。硝酸銅溶液怎么就會出現(xiàn)綠色呢?學生可相互討論并設計實驗進行探究。

三、探究性教學要處理好幾對關系

1.主導與主體的關系

隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，教師逐漸喪失權威性。教師應適應角色的轉(zhuǎn)變。成為學生學習的組織者和幫助者。教師應放下架子。突出學生的主體地位，把他們看作是問題的發(fā)現(xiàn)者。激勵他們自主活動、自主探究。

2.開放與秩序的關系

由于學生在交互活動中，情緒容易過激，出現(xiàn)亂成一片的局面，使課堂教學秩序失控。探究性教學就是創(chuàng)設一種探究氛圍。學生可以對問題進行判斷分析。教師要把握好開放的度，設計好探究方案，圍繞一個主題進行。

3.結果與過程的關系

在中學生的探究性教學中。應重視學生的探究過程。探究過程會誘導學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主探究能力，往往還會使學生產(chǎn)生一種靈感。這種靈感可能會帶來創(chuàng)造性的結果，甚至可能得到更佳的效果。

四、探究性實驗教學中存在的問題

在課堂上完成探究，達到能與老師進行探討的層次，一節(jié)課的時間可能根本完成不了。對于適合的課題，教師應做適當?shù)恼{(diào)整，最好是連續(xù)兩個課時進行。目前普通一個班的人數(shù)是不下50人的，這會使老師無法照顧到每個學生，大班制不利于探究性實驗教學的開展。實驗教學探究需要大量的實驗儀器，教師善于利用身邊的物品來進行試驗。

總之在探究性教學的過程中教師要善于誘導，注重發(fā)現(xiàn)學生的好奇心，保護學生的好奇心。讓每個學生都能進發(fā)思維的火花，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。