俗話說(shuō)“對(duì)癥下藥”，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)高一語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、學(xué)習(xí)要求提高

高中語(yǔ)文在初中的基礎(chǔ)上，要求進(jìn)一步提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，寫(xiě)作能力和聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生具有初步的文學(xué)鑒賞能力和借鑒工具書(shū)閱讀淺易文言文能力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。而這些能力的培養(yǎng)與提高并不是通過(guò)死記硬背獲得的，它需要長(zhǎng)期的努力，需要細(xì)心地品味和感悟，需要準(zhǔn)確的分析與表達(dá)。因而高一學(xué)生從一開(kāi)始就必須明確高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)方法，力爭(zhēng)循序漸進(jìn)，逐步提高。

二、學(xué)生心理的影響

學(xué)生進(jìn)入高中，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)許多新的心理障礙，如競(jìng)爭(zhēng)的激烈，學(xué)習(xí)壓力的加大，考試成績(jī)的失敗等都會(huì)影響他們的自信心。特別是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很多學(xué)生片面地認(rèn)為學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，背與不背一個(gè)樣。反正考試時(shí)課內(nèi)知識(shí)少課外知識(shí)多；再加上課程多任務(wù)重，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀與欣賞、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)這些必要環(huán)節(jié)都會(huì)受到影響，學(xué)生一般不可能抽出課外時(shí)間來(lái)完成；有的甚至語(yǔ)文作業(yè)都是應(yīng)付差事。所有這些，如不及時(shí)調(diào)整，都會(huì)直接影響到他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

由此看來(lái)，我們必須在高一正常的語(yǔ)文教學(xué)中仔細(xì)觀察。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題插補(bǔ)知識(shí)遺漏，向?qū)W生講明具體要求，幫助學(xué)生克服不良心態(tài)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，打好高一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體可在以下幾個(gè)方面作出努力：

1.針對(duì)語(yǔ)法知識(shí)斷截的問(wèn)題，在高一第一學(xué)期就要適當(dāng)補(bǔ)充。特別是詞性、詞類、短語(yǔ)、句子成分、單句與復(fù)句、常見(jiàn)的語(yǔ)病、文言文中常見(jiàn)的詞的活用，特殊句式等必須補(bǔ)充，讓學(xué)生初步了解。并在教學(xué)中、作業(yè)中適當(dāng)鞏固，找出疑難，區(qū)別掌握，使學(xué)生“一回生二回熟”。如詞性中的能愿動(dòng)詞、介詞、副詞，句子成分之間的關(guān)系，文言文中的詞的活用等必須反復(fù)練習(xí)，學(xué)生才能摸索規(guī)律，逐步掌握。這樣，在高一第一學(xué)期全面接觸語(yǔ)法知識(shí)，第二學(xué)期就可以鞏固并系統(tǒng)化了。那么學(xué)生進(jìn)入高二高三碰到語(yǔ)法問(wèn)題，自然會(huì)水到渠成，迎刃而解了。

2.針對(duì)容量大、任務(wù)重、要求高的問(wèn)題，老師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生提出明確的讀、寫(xiě)、背、思等具體要求，以防止學(xué)生在忙碌中跑馬觀花，不能落實(shí)。如預(yù)習(xí)課文前布置思考題培養(yǎng)學(xué)生初讀課文找準(zhǔn)要點(diǎn)的好習(xí)慣；在課文賞析中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性培養(yǎng)其閱讀分析理解能力；在課后復(fù)習(xí)中提示學(xué)生一課一得、及時(shí)鞏固、積少成多的習(xí)慣；在作文批改后采用集體評(píng)講與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，找共同問(wèn)題與欣賞優(yōu)秀作文相結(jié)合的方法，并針對(duì)明顯問(wèn)題再次作文以提高寫(xiě)作能力；在測(cè)試考試后要求學(xué)生逐題分析得失原因，及時(shí)總結(jié)，調(diào)整方法，養(yǎng)成嚴(yán)格要求，不斷小結(jié)提高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。這樣，通過(guò)平時(shí)有意識(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生自然會(huì)掌握一套良好的學(xué)習(xí)方法，各項(xiàng)能力也會(huì)逐步提高。

3.針對(duì)學(xué)生的心理因素，老師要注意觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)分析指導(dǎo)，或集體講解，或個(gè)別交談，或正面鼓勵(lì)，或反面激勵(lì)，幫助學(xué)生調(diào)整不良心理狀態(tài)。如很多學(xué)生認(rèn)為“語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)，考試成績(jī)差不多”，或者有“不愿抓基礎(chǔ)，考試憑運(yùn)氣”，“作文靠天才”等想法。老師可分析近幾年來(lái)語(yǔ)文高考試卷結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明確語(yǔ)文基礎(chǔ)不能丟，該記該背的不能忽視的觀點(diǎn)。有的同學(xué)考試后成績(jī)不佳，灰心喪氣，信心不足，老師可找出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)肯定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，給學(xué)生以信心；同時(shí)要求學(xué)生分析智力因素與非智力因素造成的得失，從而進(jìn)一步重視基礎(chǔ)，調(diào)整不良的思維態(tài)勢(shì)，逐步提高成績(jī)。針對(duì)學(xué)生認(rèn)為作文難的問(wèn)題，每次作文前老師要講明具體要求，給予適當(dāng)指導(dǎo)；批改時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作好記錄，有針對(duì)性地找學(xué)生交談，問(wèn)題多的，可在全班評(píng)講；同時(shí)比較合格作文與不合格作文的特點(diǎn)，并對(duì)不合格作文進(jìn)行修改以提高寫(xiě)作能力。

總之，擔(dān)任高一語(yǔ)文教學(xué)，既要緊扣《大綱》，嚴(yán)格要求，抓好基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力；又要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，“瞻前顧后”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，只有認(rèn)真搞好初高中語(yǔ)文的銜接與過(guò)渡，才能為高二高三語(yǔ)文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。