語感是通過學生反復不斷的感覺實踐而產生的。作為教師，必須創(chuàng)造學生語言實踐的機會，讓學生充分地讀書、感受，在此基礎上，再給予有針對性的指導，幫助學生形成語感能力。

一、創(chuàng)設情景

在教學中創(chuàng)設出濃郁的語感情景，能使學生不由自主地調動多種感官，積極地進行相應的課堂活動，為進行語感訓練創(chuàng)設最佳條件。如：《草原》一課的教學，教師在講課使用大屏幕展示草原的美麗景色，再配上音樂，簡述課文內容。為學生創(chuàng)設了濃厚的情感氛圍，使學生很快進入了情景，奠定了課堂的基調。

二、引導想象

想象是通過多種手段幫助學生把語言文字轉化成生動的畫面，或是讓學生聯(lián)系已有的生活經歷和實際認知水平在思維上發(fā)散延伸，使其對語言文字有了更加深刻的感悟。如：《豐碑》中有這樣一段話：“風更狂了。雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體。他成了一座晶瑩的豐碑?！边@時教師可引導學生想象，“豐碑”是什么?為何說雪覆蓋下的軍需處長是一座晶瑩的“豐碑”?這里的“豐碑”是指什么?通過想象更能加深學生的理解，升華學生的情感，感倍到軍需處長的偉大。

三、釋義悟情

朗讀既是一種把書面語言用聲音表達出來的言語活動，也是一種講究吐字、表情達意的藝術，所以培養(yǎng)語感就必須在理解課文思想內容和語言形式的基礎上進行。其中最基本的是對文章中詞句的理解。一些詞語比較生僻，又帶有一定的專業(yè)性，可用直觀演示的形式來釋義。如講《錫林郭勒大草原》中描寫湖水的句子“高低不平的草灘上嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事中的寶鏡一樣”與“草灘上，有湖水，水面映出太陽的光芒”加以比較，為學生感受草原的美景，讀出美感打下基礎。

四、巧加提示

適時適當?shù)奶崾菊Z，往往會起到事半功倍的作用。學生在學習記事、寫人的文章時對話內容較多，對于人物語言及其內心世界的把握是個難點。如：《馬背上的小紅軍》里，小鬼說：“你先走，我還要等我的同伴!”由于學生對人物內心很難揣摩，所以朗讀起來比較平淡。老師巧妙地加上提示語“小鬼不假思索地說”或“小鬼毫不猶豫地說”，學生一下子就明白了：小鬼是裝出來滿不在乎的樣子。學生朗讀的語調也由原來的理直氣壯變得沒有了底氣。教師的巧妙提示，使培養(yǎng)學生語感收到了很好的效果。

五、句式練習

句式練習具有培養(yǎng)語感和進行語言訓練的雙重功效?！逗I小城》一課，重點是感受海濱小城的美麗景色。描寫海濱部分主要是通過色彩美來表現(xiàn)景色美的，如課文第一自然段寫道：“天是(藍)的，海也是(藍)的，海天交接的水平線上，(棕色)的機帆船，(銀白色)的海鷗，還有和海鷗一樣顏色的云朵?！痹趯W生初讀感知的基礎上，通過填空練習使學生進一步感受多彩的畫面。從而感悟到海濱的美多在色彩，同時完成了詞語的積累。

總之，語感的培養(yǎng)重在引導學生去感受。由于語文教學具有重朗讀、重形象、重生活的特點，從而為激活并訓練學生的語感提供了十分有利的條件。在教學中教師應該通過多種策略，指導學生領悟語言內涵，增強語感。