審題是寫好文章的第一步，也是關(guān)鍵的一步。題意不明確，寫出的文章就會(huì)離題千里。在多年的作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生常常因?yàn)槠}或離題而直接影響作文質(zhì)量。究其原因，是因?yàn)樾W(xué)生具有感知的籠統(tǒng)性，加之教師在審題上指導(dǎo)不夠，學(xué)生見題就寫，往往寫出的文章觀點(diǎn)不明確，中心不突出，內(nèi)容不新穎。為了扭轉(zhuǎn)這種僵局，就必須要求學(xué)生在下筆之前認(rèn)真審題并學(xué)會(huì)審題的方法。

一、抓住題眼，扣題分析

作文題中的每個(gè)詞都有一定的作用，其中有一個(gè)詞語處于十分重要的位置，即“題眼”。命題后教師可鼓勵(lì)學(xué)生找準(zhǔn)文章的題眼，分析組成題目的每個(gè)詞，啟發(fā)他們認(rèn)真琢磨，暢談見解。譬如有位教師指導(dǎo)學(xué)生寫《一次有意義的活動(dòng)》先讓學(xué)生通過分析、琢磨后，抓住了題眼，理解了“有意義的”一詞的含義，再讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，一個(gè)學(xué)生說：“‘有意義’就是要我們寫有價(jià)值的活動(dòng)?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“是讓我們寫對自己有啟發(fā)、有教育意義的活動(dòng)?！崩蠋熣f：“對，寫一次活動(dòng)并不難，難就難在選‘有意義’的活動(dòng)寫?！幸饬x’一詞，就處在關(guān)鍵的位置，就是這篇文章的題眼，只有抓住題眼寫出的文章才能切題。”

二、明確范圍，把握題旨

在找出題眼后，不要急于去選材，要先從字面上進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)題意，明確題目規(guī)定的范圍。如：《發(fā)生在冬天的一件事》，是用時(shí)間限制選材范圍的。它只限制了“冬天”，而《夏天的晚上》不僅規(guī)定了大的時(shí)間范圍“夏天”。而且還規(guī)定了小的時(shí)間范圍“晚上”。如果學(xué)生寫成了發(fā)生在夏天的早上的事，就“離題”了。還有數(shù)量范圍、關(guān)系范圍、地點(diǎn)范圍等都要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析、領(lǐng)會(huì)好題意再選材。如有位老師指導(dǎo)學(xué)生寫《值得我回憶的一件事》，引導(dǎo)學(xué)生找出題眼，理解了“值得”一詞的含義后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析題目規(guī)定的范圍，同學(xué)們談到，題目中的“我”，是告訴我們文中的主要人物是第一人稱，而不是“你”，也不是“他”，“回憶”一詞是提示我們，要求寫過去的事；“一件事”規(guī)定了事件的數(shù)量范圍。這樣，使學(xué)生弄清了每個(gè)詞的意義，把握了題目，分清了主次，為有詳有略寫好文章奠定了良機(jī)。

三、圍繞題目，探討主題

有的題目直接規(guī)定了主題，如《一個(gè)助人為樂的人》就是要求通過某些具體事例，表現(xiàn)人物助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)?！度嗣裼⑿奂o(jì)念碑前》，雖然沒有很鮮明地指明主題，但只要引導(dǎo)學(xué)生在分析、思考的基礎(chǔ)上，激發(fā)其創(chuàng)新思維，學(xué)生便能找出題目規(guī)定的主題：表達(dá)少年兒童對人民英雄的懷念和崇敬及繼承先烈遺址的決心。再如有位老師指導(dǎo)學(xué)生寫《記一位尊敬的人》，先讓學(xué)生自己找出題目中的中心詞作上標(biāo)記，再說說這個(gè)題目的重點(diǎn)要求是什么?怎樣寫?放手讓學(xué)生去找、去思考，然后把自己的想法談給大家聽，有的學(xué)生說：“這個(gè)題目的重點(diǎn)要我們寫他值得別人尊敬的事?！庇械木哂袆?chuàng)造性地回答：“是要求我們抓住典型事例來寫，。表現(xiàn)他的高尚品質(zhì)，從而突出他受人尊敬這。一寫作主題?！边@樣通過分析、思考、討論，’既調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性與創(chuàng)造性，又幫助學(xué)生理解了題意，確定了主題，有效地促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提高。

四、對比分析，識辨題目

在命題作文中，有許多題目看似相似，其實(shí)規(guī)定的范圍、中心大相徑庭，這就要求我們在作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)識辨題目。如寫《我的老師》時(shí)，想讓學(xué)生找出與這個(gè)題目相似的題目《他的老師》《我的啟蒙老師》等，然后鼓勵(lì)學(xué)生從寫作的范圍、中心上各抒己見，談?wù)勥@些題目異同點(diǎn)。通過對比、區(qū)別，學(xué)生就會(huì)明白：《我的老師》是要求寫教過我的老師，至于什么時(shí)候教過，教什么課，這些都不限制。而《我的啟蒙老師》這個(gè)題目的范圍就小多了，它只能寫“啟蒙”老師。即一年級時(shí)的老師。又如《難忘的一件事》《發(fā)生在校園的一件事》《一件小事》……同是寫一件事的幾個(gè)作文題，就得啟發(fā)學(xué)生想一想、比一比這些作文題的主題和范圍有什么不同，它們的“題眼”在哪里。通過對比，使學(xué)生掌握了此類題目的基本寫法。

總之，在作文教學(xué)中，采用以上的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，既能克服“跑題”現(xiàn)象，又能提高學(xué)生的寫作技能，可謂一舉多得。