低年級學(xué)生在計算過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，例如：不是看錯數(shù)字，就是寫錯數(shù)字；不是抄錯數(shù)字，就是漏寫符號；不是加法忘了進(jìn)位，減法忘了退位，就是加法當(dāng)減法做，乘法做成了除法；有時甚至?xí)霈F(xiàn)一些無法理解的錯誤。對此，部分家長以及相當(dāng)多的學(xué)生，都將這些現(xiàn)象歸結(jié)為“粗心大意”。

直覺錯誤：低年級學(xué)生處理信息，一般在大腦中形成一個個的圖像畫面。由于種種原因，處理這些畫面出現(xiàn)了一些錯誤，這些錯誤最易被教師、家長認(rèn)為是粗心大意。這一類的錯誤可以分為兩種：第一種，由學(xué)生的感知模糊、防偽知覺困難引起的。從兒童心理發(fā)展的規(guī)律可以發(fā)現(xiàn)：初入學(xué)的兒童的知覺常常表現(xiàn)出籠統(tǒng)地、不精確地分析綜合的特點，如將相似的數(shù)2和7、6和9混淆起來。由于方位知覺困難，將36看成63，12看成21也就不奇怪了。由此可見，這種錯誤不僅僅是表面的看錯，其實與兒童的知覺發(fā)展成熟程度以及相關(guān)知識的認(rèn)知有關(guān)。第二種，由學(xué)生的思維定勢導(dǎo)致的錯誤。因為人的思維都有一種“慣性”，大腦在延續(xù)前面的動作或思維狀態(tài)時總有維持原狀的習(xí)慣。因此在解題中，學(xué)生用習(xí)慣的方法去解答性質(zhì)完全不同的問題，容易出現(xiàn)錯誤。例如：3+2 6+3 5-4 4+3，學(xué)生將5-4計算為9，就是因為前兩道題都是加法，錯誤地認(rèn)為第三題也是加法，看到第四題還是加法，更肯定了他對第三題的判斷。

直覺類的錯誤一旦發(fā)生，學(xué)生很難道過自身的檢查發(fā)現(xiàn)，需要別人的提醒?！﹥?yōu)秀的學(xué)生沒有得到滿分，就是因為直覺錯誤。只有通過科學(xué)的引導(dǎo)、訓(xùn)練，才能避免出現(xiàn)直覺錯誤。

記憶錯誤：記憶對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著重要的作用，尤其對低年級的計算顯得格外重要。因為數(shù)學(xué)中應(yīng)記憶的內(nèi)容在頭腦中記憶不清楚，使得在計算中速度慢、正確率低。分析錯誤，主要存在兩個方面：第一個方面：基礎(chǔ)內(nèi)容記憶模糊。如：20以內(nèi)的加減法結(jié)果記憶不牢，導(dǎo)致兩位數(shù)加減法豎式計算仍然要數(shù)手指，計算錯誤明顯增多；乘法口訣記憶不牢，使得除法試商困難，有余數(shù)除法幾乎無法試商。出現(xiàn)這方面錯誤的學(xué)生，計算正確率明顯低于其他學(xué)生，計算速度要慢很多。第二個方面：學(xué)生在儲存信息的過程中，由于時間、復(fù)習(xí)量等諸多因素的影響，使得儲存的信息消失或中斷。造成“遺忘性差錯”。

由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視數(shù)學(xué)知識的記憶，對提高計算正確率會有很大的幫助。