在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常?？吹浇處熖岢龅膯栴}因?qū)W生配合不上而表現(xiàn)的很尷尬，也常常聽到一些老師課后埋怨學(xué)生配合不好的埋怨聲。究竟在課堂上出現(xiàn)學(xué)生配合不好，甚至出現(xiàn)錯誤的原因是在哪里?責(zé)任在學(xué)生還是在教師。筆者可以肯定的坦言：課堂上出現(xiàn)學(xué)生配合不好是師之過。下面透視幾個案例，一表個人之觀點。

在課堂上學(xué)生出現(xiàn)配合不好或出現(xiàn)錯誤，一般有以下幾個原因。

一、教師對學(xué)生的情況不了解

教師對學(xué)生缺乏已有的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)盲目設(shè)計探究問題是課堂上配合不好的原因之一。如，一位教師在教學(xué)《24時記時法》。

首先利用中央電視臺“新聞聯(lián)播”，出示兩種記時法。然后教師提出自主學(xué)習(xí)的三個討論問題，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，三個問題是：1.兩種計時法各有什么特點；2.它們的區(qū)別與聯(lián)系是什么；3.生活中如何應(yīng)用這兩種認(rèn)時法?接著教師為了幫助自主探究，為學(xué)生提供了一組中央電視一組節(jié)目單并整理：

8:50

9:30

14:00上午8:50

上午9:30

下午2:00

16:00

19:00

22:00下午4:00

晚上7:00

夜里10:00

學(xué)生自主討論后，但沒有對教師提出的三個問題能發(fā)表意見的。什么原因呢?課后我和這位老師進(jìn)行了交流，在交流的過程中形成了共識，學(xué)生無法解決這三個問題的根本原因是：學(xué)生沒有足夠的已有經(jīng)驗，對一個農(nóng)村的孩子，坐公交車到城里。給了錢就上車，根本沒有車票，就更談不上認(rèn)識車票上的24時所表示的時刻，也就是說，學(xué)生對24時記時法是很陌生的。在這樣的情況下，課堂上怎么有能力、有基礎(chǔ)去討論老師的三個問題呢?然而學(xué)生因缺乏生活經(jīng)驗和已有知識基礎(chǔ)，課堂上無法解決教師的問題，難道能怨學(xué)生嗎?過錯只能在教師。在于教師備課時沒有充分的備學(xué)生，沒有了解學(xué)生，只根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盲目設(shè)計問題。所以這一案例給我們的啟示只能說明教師在備課時備學(xué)生往往比備教材更為重要，因為教學(xué)活動是教師和學(xué)生的雙邊活動。教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的實際有針對性的設(shè)計教學(xué)方案，才能真正落實以學(xué)生為主體的教學(xué)策略。

二、教師對學(xué)生出現(xiàn)配合好的心理成因分析不透

教學(xué)中教師對學(xué)生出現(xiàn)配合好的心理成因分析不透是課堂上配合不好的原因之二。我們常常發(fā)現(xiàn)教師給學(xué)生提出的問題在不停地追問，一直把學(xué)生逼到南墻上，但不知道及時分析學(xué)生回答不出問題的心理原因在哪里，而及時調(diào)整教學(xué)策略。如：一位教師在教學(xué)《克和千克》時，在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)毆計一道“自我挑戰(zhàn)”：“1千克鐵和1千克棉花比，誰重一些?”學(xué)生中出現(xiàn)三種不同的聲音：生1：鐵重；生2：棉花重；生3：一樣重。這時教師讓三種不同意見的同學(xué)分別說說自己判斷的理由。當(dāng)生2被生3說服的時候，生1還是認(rèn)為鐵重，這時教師連續(xù)追問了五遍“你再想想，說說你的理由?！边@位學(xué)生被迫問的好痛苦。一般教師都認(rèn)為這位學(xué)生怎么這么差，這個問題怎么反應(yīng)不過來。真的是學(xué)生差嗎?教師有沒有想過，這位學(xué)生出現(xiàn)這樣堅持錯誤的錯誤原因到底在哪兒呢?大家都知道在生活中往往給人的印象就是鐵比棉花重，那是在同樣大小的情況下。這位同學(xué)之所以堅持其錯誤，實際上是受生活中的這一思維定勢而造成的。教師沒有認(rèn)真分析學(xué)生堅持錯誤的根本原因，難道這也是學(xué)生之錯嗎?道理很簡單亦是師之過。想一想，如果教師能靈機(jī)一動，分析學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，調(diào)整一下自己的教學(xué)策略，課堂教學(xué)就不會出現(xiàn)學(xué)生配合不好的問題了。教師可以調(diào)整為：“噢。我知道你認(rèn)為鐵重的道理了。教師拿著兩種一樣大的物品說：你認(rèn)為這兩個物體在同樣大的時候，鐵比棉花重是嗎?(生：是的)現(xiàn)在老師已經(jīng)告訴你：(指著兩件物品)這棉花是1千克，這鐵也是1千克，你說它們應(yīng)該是……(生：一樣重)對呀。都是1千克嘛!”這一教學(xué)策略既消除了學(xué)生的思維定勢，又幫助學(xué)生鞏固了質(zhì)量單位克和千克。

三、教師的急早評價導(dǎo)致了學(xué)生的盲從心理

在課堂上教師往往對學(xué)生的回答給予急早的評價導(dǎo)致學(xué)生的盲從心理是學(xué)生配合不好的原因之三。教學(xué)中教師提出的問題，聽到有一個學(xué)生回答，并正確。就給予肯定的評價。而其他同學(xué)還沒有機(jī)會思考。在不理解的情況下就盲目地服從了。大部分學(xué)生被個別優(yōu)生和教師的對話給蒙蔽了。如：一位教師在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識》時，教學(xué)小數(shù)的讀法：

師：50.55怎么讀?

生：讀作五十點五五。

師：你讀的真好，再請幾位同學(xué)讀一讀。

后面的幾個學(xué)生都讀對了。

當(dāng)教學(xué)小數(shù)的初步認(rèn)識后，又讓學(xué)生讀小數(shù)13.17。

生：讀作十三點十七。

出現(xiàn)這樣的錯誤是生之笨嗎?顯然是師之過。想一想，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀50.55時，沒有給學(xué)生發(fā)表不同意見的機(jī)會，更沒有引導(dǎo)學(xué)生討論為什么要讀作五十點五五，而是過早地給予肯定性學(xué)生評價，使大多數(shù)學(xué)生都盲從地認(rèn)可這位學(xué)生的讀法。但并沒有真正理解并掌握小數(shù)的讀法。教學(xué)中教師如果能延遲一點評價。師(再叫幾位學(xué)生站起來)：你是怎么讀的?當(dāng)有生讀成五十點五十五時，教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論到底哪種讀法對呢?通過討論得出：在讀小數(shù)時，整數(shù)部分和整數(shù)讀法一樣，而小數(shù)部分為了和整數(shù)讀法區(qū)別一下，你們看應(yīng)該怎么讀?進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)可了第一位學(xué)生的讀法。現(xiàn)在再試試讀一讀27.38。教學(xué)中延遲評價，讓學(xué)生發(fā)表不同的意見，開展討論、爭論、辯論，通過說理、自我否定、總結(jié)得出正確的結(jié)論，使全體學(xué)生都有所收獲。