隨著中學教改的深入發(fā)展，實施素質(zhì)教育成為歷史基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)和必然趨勢。麗素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。那么，怎樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才呢?以下是我在防史課堂教學中的一些體會。

一、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂教學氣氛

這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的前提。民主、平等的教學氛圍應(yīng)從兩個方面去實現(xiàn)。是教師的教態(tài)要和藹可親，語言要輕松幽默，使學生在上課時沒有緊張感和壓迫感，敢于發(fā)表自己的意見和觀點。二是在教學中教師要把學生當作平等的主體，樂于聽取學生的不同觀點和意見，不把自己的觀點強加于學生。一般說來，教師在講授某一問題時，事先總有自己的觀點，很多教師在聽到學生的不同規(guī)點和意見時，總想用自己的觀點來糾正或束縛學生的想法，而不管學生的想法是否有理。長此以往，學生就會缺乏發(fā)表不同意見和觀點的信心和勇氣，學生的好奇心和想象力就會被扼殺。最后造成學生缺乏求異思維。思維走向僵化，學生的創(chuàng)造性思維能力就得不到發(fā)展，因此我們必須發(fā)展教學民主。例如，學習了《秦朝的統(tǒng)一》和《秦的暴政和災(zāi)亡》兩課后，我要求學生結(jié)合史實對秦始皇的是非功過進行評價。學生思考問題的角度不一樣，答案也就不一樣，有的學生認為秦始皇功大于過，有的認為過大于功。我沒有要求學生的觀點和我必須一致。只要言之有理的我都給予充分的肯定。

二、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的批判性

教師要鼓勵學生敢于質(zhì)疑，自己動腦尋求答案，敢于提出自己的看法，不人云亦云，對于前人積累的知識，能正確地分析批判，在“揚棄”中決定取臺，以求得光芒四射的智慧，從而獲得全新的思維成果。在教學中，學生常提出一些帶建設(shè)性或批判性的問題，這些問題，體現(xiàn)了學生思維的獨立性。在學生發(fā)表自己的觀點時，教師要積極引導，求異的且的是為了追求真理，是為了對歷史有更正確的認識，絕不是唱“反調(diào)”，更不是“奇談怪論”“胡思亂想”，而是思維創(chuàng)新火花的進發(fā)，使學生的創(chuàng)新思維得以繼續(xù)發(fā)展。比如有的學生因為看過某個電視劇，而提出慈禧其實是愛國的，這種錯誤一定要及時指出。因此，這些思維活動必須堅持以馬克思主義理論為指導思想，以充分的歷史史實作為立論的基礎(chǔ)，重事實，講道理，引導學生的思維向積極的方面發(fā)展，從而培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

三、巧設(shè)疑點，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的興趣

孔子曰，知之者不如好之者。柏拉圖說，興趣是最好的老師。教師如果能在教學中對歷史問題進行巧妙設(shè)計，給學生創(chuàng)造一個妙趣橫生的思維意境，就能刺激學生強烈的求知欲和好奇心。如講“巴黎和會的召開”時，我先對巴黎和會上的三巨頭進行介紹：英國首相勞合·喬治是第一流的資產(chǎn)階級政客，因其老謀深算，精明訓練，語言流禮，能言善辯而榮膺“狐貍”之外號；法國總理克里盂橘政治手段狠毒。以殘酷鎮(zhèn)壓工人運動和策劃推翻過18個內(nèi)閣而襁稱為“老虎”和“倒閣圣孟手”；美國總統(tǒng)威爾遜因博學多才、工于辭令而享有“百靈鳥”之稱，但其美好的幻想一旦碰到“老虎”和“狐貍”，頓時變作了又聾又啞的唐·吉訶德。然后設(shè)疑：(1)“狐貍”的野心是什么?(2)“老虎”的意圖是什么?(3)“百靈鳥”為什么會變柞唐·吉訶德?最典型的事實是什么?這樣的設(shè)疑。較之直截了當?shù)奶釂柛挥趩l(fā)性，能誘發(fā)學生的學習愿望，促使學生帶著問題認真閱讀教材，積極思考，有助于教學目標的實現(xiàn)。

四、聯(lián)系現(xiàn)實，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是正在活動著的歷史，兩者共同統(tǒng)一于人類社會的發(fā)展長河之中，而使學生在兩者的完善結(jié)合中產(chǎn)生深沉的歷史感和鮮活的時代感，是歷史教師的責任和使命。歷史教學結(jié)合實事，能充分展現(xiàn)歷史學科真正的活力，促進學生思維能力的發(fā)展。學習文藝復興一課之前，我先出示上海世博會的吉祥物海寶的圖片，學生們爭先恐后地說“海寶”。我問海寶的形狀像個什么?這體現(xiàn)了世博會創(chuàng)辦的什么理念?你們能舉幾個體現(xiàn)這種理念的例子嗎?學生很容易回答出是人形以及以人為本的理念。隨后學生舉出了2008年的四川汶川大地震中溫總理說的“只要有一線希望，我們就要付出百倍的努力”的話，還想到了發(fā)生在我們身邊的農(nóng)民免除農(nóng)業(yè)稅和“兩免一補”等等。我再問我們現(xiàn)在提倡的以人為本起源于哪一事件的什么思想?從而把以人為本同人文主義思想相聯(lián)系，使學生更有興趣學習，也容易理解其內(nèi)容。

五、習題訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

根據(jù)學生的具體情況設(shè)計一些能使他們某一種思維得到訓練的習題，不僅使學生掌握歷史基礎(chǔ)知識，還能培養(yǎng)運用技能技巧解題的能力，使思維更具有靈活性和準確性。如選擇題可考查學生的理解是否準確；材料題可訓練學生的分析概括能力；問答題可訓練學生的歸納、語言文字表達能力等。要做到有的放矢，隨后還要根據(jù)重點難點來講評，從而提高學生解題能力，達到溫故知新的目的。

總之，教師要充分抓住學生的創(chuàng)造心理需要與心理動力，激發(fā)其創(chuàng)造激情，培養(yǎng)其創(chuàng)造意識，塑造其創(chuàng)造精神。同時，值得提出的是，教師也要加強自身創(chuàng)造素質(zhì)的鍛煉，不斷發(fā)展自己的創(chuàng)造個性，改進教法，使教學洋溢著創(chuàng)造氣息，把學生的創(chuàng)造能力挖掘出來，使他們直正成為新世紀的創(chuàng)造型人才。