當(dāng)代思維科學(xué)的發(fā)展，使人們對(duì)思維能力的重要性認(rèn)識(shí)逐步深入，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，已成為越來(lái)越多的教育工作者的共識(shí)。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

本人根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的五點(diǎn)做法。

一、巧創(chuàng)情境法

人的情感往往是在一定的情境中產(chǎn)生的，情感容易受具體事物的支配。教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)有關(guān)教育的情境，如環(huán)境布置、角色扮演、氣氛渲染等激起學(xué)生的興趣，好奇心，使他們涌起學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，從而啟動(dòng)和活躍思維。如在講授《背影》時(shí)，創(chuàng)設(shè)以下情境：通過(guò)發(fā)自肺腑的導(dǎo)語(yǔ)先把自己對(duì)文中那種至善至親的情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，點(diǎn)燃他們心中的火種，然后用聲情并茂的配樂(lè)朗誦渲染進(jìn)入情境。學(xué)生心里本來(lái)就蘊(yùn)含著對(duì)親人之愛(ài)，感覺(jué)也深，經(jīng)老師撩撥，容易觸景生情，與課文產(chǎn)生共鳴，當(dāng)作者的眼淚流下來(lái)的時(shí)候，學(xué)生們也潸然淚下，在“愛(ài)”的情感驅(qū)使下，學(xué)生思維活躍，對(duì)課文不拘一格的題材，巧妙的構(gòu)思以及親切質(zhì)樸的語(yǔ)言都產(chǎn)生了深厚的興趣，進(jìn)入了課文情境。

二、質(zhì)疑問(wèn)難法

疑是思之始，學(xué)之由。疑問(wèn)愈多，探討問(wèn)題也愈深刻。教師巧設(shè)懸念，質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生求知欲處于積極狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生則“疑漸漸解，以致融會(huì)貫通”。如教《白楊禮贊》一課，白楊“贊”它不夠，為什么還要加上一個(gè)“禮”字?“禮”字是什么意思?還可以這樣沒(méi)計(jì)：文章中幾次提到贊美白楊樹。在說(shuō)法，語(yǔ)氣上有什么不同?反復(fù)強(qiáng)調(diào)有什么作用?作者在正式贊揚(yáng)白楊樹不平凡前為什么要描寫高原的雄偉景象?通過(guò)步步質(zhì)疑，讓學(xué)生跳起來(lái)才能摘到桃子，培養(yǎng)其探索精神，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

三、激勵(lì)沖擊法

學(xué)生自身也想有創(chuàng)新精神，這無(wú)疑有助于他們智力得到充分發(fā)揮。教師要善于支持與激勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

首先要打破書本束縛，學(xué)習(xí)的書本具有權(quán)威性，但知識(shí)也不一定是全對(duì)的，有些是值得我們仔細(xì)推敲的。鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)書本知識(shí)提出自己的想法，甚至不同的想法，要敢于質(zhì)疑。其次，要激勵(lì)推陳出新。對(duì)于別人的話不打折扣的承認(rèn)，那是思想上的懶惰，這樣的思維永遠(yuǎn)是被動(dòng)的，永遠(yuǎn)不能治為學(xué)。

四、知識(shí)遷移法

教學(xué)過(guò)程中，教師常常要求學(xué)生“舉一反三”“觸類旁通”這實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)間的相互作用問(wèn)題，即知識(shí)遷移。教師的重要作用是要善于舉一隅而使學(xué)生以三隅反，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，把學(xué)生引入知識(shí)的大門，至于知識(shí)的千…萬(wàn)嶂，則要靠學(xué)生自己去攀登。

如學(xué)習(xí)一篇散文對(duì)今后再學(xué)散文會(huì)有很大的幫助；學(xué)了小說(shuō)對(duì)學(xué)習(xí)其他小說(shuō)也找到了一把鑰匙，這是大遷移。學(xué)了《蚊子和獅子》對(duì)理解《賣油翁》的題旨更有益處，學(xué)了阿基米德定律對(duì)學(xué)習(xí)《死海不死》易如反掌，這是小遷移。為遷移而教學(xué)，那么學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)將對(duì)他們未來(lái)學(xué)習(xí)、工作和生活很有益。因此知道遷移法可以讓學(xué)生有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)、感知、領(lǐng)會(huì)事物問(wèn)的共同因素，使學(xué)生樂(lè)在其中，融會(huì)貫通。

五、創(chuàng)造想象法

創(chuàng)造性想象是不依據(jù)別人的描述和描繪，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造新形象的過(guò)程。教師的教學(xué)和教育藝術(shù)中充滿想象。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)進(jìn)步，是知識(shí)化的源泉?！苯處熯\(yùn)用創(chuàng)造想象法設(shè)計(jì)良好的教學(xué)方案，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)富有成效。

陶行知先生說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！敝灰覀兦谟阢@研，勇于探索，改革現(xiàn)有的陳舊的教學(xué)形態(tài)，讓師生共同營(yíng)造一個(gè)有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的環(huán)境，那些思維的火花會(huì)放射出奪目的光彩。