摘 要：在課堂教學中，要充分重視學生的心理需要；要創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的參與心理；要適當引導，調整學生的焦慮心理：要改變教學方式，滿足學生的期待心理；要把握知識和能力落差，維持學生的探究心理；要設計教學空白，激發(fā)學生的創(chuàng)造心理；創(chuàng)設實驗情境，激發(fā)學生動態(tài)的學習心理。

關鍵詞：調控 課堂心理 有效性

在課堂教學中，教師要把教學過程變成學生發(fā)現知識的過程，而不是簡單獲取知識的過程。這就要求教師要充分利用學生在科學課堂學習中的心理因素，調動學生的積極性，抑制和化解學生學習心態(tài)中的消極因素，把學生引入和諧、自然、輕松、愉快的學習境界，既讓學生掌握豐富的科學知識，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

一、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的參與心理

所謂問題情境是指利用學生已有知識不能解決問題時而出現的一種心理狀態(tài)。在科學教學中，教師必須創(chuàng)設有吸引力的問題情境，引發(fā)學生的參與心理，從而喚起學生思維，激發(fā)其內驅力，使學生真正“卷入”學習活動之中，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

例如，在《空氣》一節(jié)教學中，筆者先給學生繪聲繪色地講述：在第二次世界大戰(zhàn)時。英國士兵偵察到德國有一個地方儲藏有大量的彈藥，如何毀掉這些彈藥呢?英國一個偵察小分隊想出了一個絕妙的辦法；在老鼠的身上涂一種溶液，讓老鼠從下水道鉆進這個彈藥庫，不一會兒，火光沖天，彈藥庫爆炸了!請問同學們：“他們在老鼠身上涂的是哪種溶液呢?它為什么可使彈藥爆炸呢?”

學生議論紛紛，各抒己見。但大多數說不到“點子”上，教師就順勢引入緩慢氧化和自燃的概念，再演示“白磷在SC_{2中的溶解性、白磷與O2反應的性質實驗，在此基礎上再次讓學生探究：“他們在老鼠身上涂的是哪種溶液呢?它為什么可使彈藥庫爆炸呢?”這樣引發(fā)了學生強烈的參與心理，從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。}

二、合理疏導，調整學生的焦慮心理

焦慮是學習者在自尊心受到潛在的威脅的情境下產生的一種憂慮心理傾向。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力取得最佳效果的焦慮程度應是適當的。

1.要防止學生焦慮程度過弱。教師要抑制學生的依賴心理，不要一講到底，要在課堂上不斷地制造刺激，激發(fā)學生的學習動機，增強學習責任感，如角色刺激、搶答賽等。在“硫酸”的教學中，筆者組織學生分小組比賽：現在兩瓶試劑，已知一瓶為濃H_{2SO4，一瓶為稀H2SO4，請用多種方法區(qū)別它們，看哪個小組提供的方法多且新穎。這時即使那些平時思想依賴的學生，也都能聚精會神地投入到緊張的思考中去，在思考中進發(fā)出創(chuàng)新的火花。}

2.要防止學生焦慮程度過強。中學生正處于身心發(fā)展的高峰期。他們敏感、自尊心強，很注重自己在他人心目中的形象，希望自己的言行能得到他人的認同和肯定。這種心理表現在課堂上害怕發(fā)言，怕說得不好影響自己在老師和同學中的形象。不少學生說：“本來有些想法，但不全面，不完整，可一站起來，心里就急，腦子一下子什么也沒有了。”少數學生說：“真怕點到我頭上?！鄙鲜鲂睦硎墙箲]程度過強的表現，它抑制了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。教師要及時做出調整，具體的做法是：(1)保證學生思考的時間，讓學生有心理上的足夠準備。(2)調整課堂教學，適時點撥，助其成功。讓學生嘗到成功的喜悅，讓成功帶給他們更多的自信、自尊。例如，在復習課上，可以有意識地把一些相似的知識點，羅列在一起，讓學生進行對比，從而增加對知識點的理解和記憶。例如，肺泡的數量及結構、根莖的根毛細胞、小腸絨毛、大腦皮層的溝回裂等等都是為了增大面積來完成其生理功能。又如，過濾操作中玻璃棒的使用問題，讓學生分析其相同點和不同點，適時適當的疏導，讓學生在學習中不斷地調整自己的心理。

三、改變例題教學方式，滿足學生對新事物的期待心理

改變例題教學方式，即保持題干的本質屬性不變，對原型題進行適當的改造、拓展與延伸，通過變換原型題的已知量、求解量、或變換題目的表達方式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維能力。

如：復習電學實驗時，在復習完典型的伏安法測電阻的實驗后，追問：假如不提供電流表(或沒有電流表)，能否測出待測電阻值，電路可以有哪幾種連接方法?應注意什么問題?請畫出有關的電路圖，如果不提供電壓表(或沒有電壓表)呢?與此同時，依次啟發(fā)學生，電壓表不能測電流，怎樣才能測出通過待測電阻的電流(把已知電阻和待測電阻串聯)，以及電流表不能測電壓，電路應如何改接，才能測出待測電阻兩端的電壓(把已知電阻和待測電阻并聯)以幫助學生突破思維障礙，如何測電阻的思路，并讓學生分別畫出不少于三種方案的電路圖。這樣，通過對題目條件的改變，循序漸進，步步深入。使學生的思維更為流暢和廣闊。

四、把握知識和能力落差。維持學生的探求心理

所謂知識和能力落差就是學生將要學習的知識和學生學習時所需能力與學生能接受的知識和學生現有能力的差。如果落差過小，學生就會感到索然無味，失去求知的欲望和熱情；如果落差大，學生又力所不及。為此，教師必須通過對學生現狀的客觀分析，確定恰當的知識和能力落差，維持學生的探求心理，這就要求教師的施教必須符合學生身心發(fā)展水平和特點，既要照顧到大多數學生的智力水平。又要有一定的難度和深度，不斷激發(fā)學生“跳一跳摘到桃子”的熱情和欲望，進而最大限度地挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新思維能力?！皩W起于思，思源于疑”。人們的思維活動往往是從問題(即疑問)開始，并在解決問題的過程中進一步豐富與發(fā)展，教學中要善于根據教材的內容特點，在新舊知識的銜接點上，在教材難重點處，精心設計系列問題情境，造成學生的“認識沖突”。讓學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的暫時不平衡的思維狀態(tài)，把教師“教”的主觀愿望轉化為學生“學”的內在需求。激起“學”的興致，促進學生主動參與，積極的思維。

如教學“沸點和氣壓的關系”時，在演示實驗“水浴法”，使燒瓶內的水又沸騰起來，然后提出問題：水是“燒”開的。為什么冷水“淋”也會開呢?讓學生在“認識沖突”矛盾中，進行積極的思維活動，停頓片刻后提出程序問題：冷水淋下后，瓶內水蒸汽溫度怎樣變化?(降低)水蒸汽的狀態(tài)可能會怎樣變化?(部分被液化)瓶內水蒸汽是多了還是少了?(減少了)稠密了還是稀薄了?(稀薄了)瓶內的氣壓呢?(降低了)瓶里的水并未再加熱而又沸騰，說明水沸點是升高了還是降低了(降低了)?至此，“氣壓減小，沸點降低”的結論水到渠成。這樣，在系列問題情境誘導下，不斷質疑、釋疑，使學生的思維活動始終處于欲罷不能的激昂狀態(tài)，并沿著正確的方向發(fā)展，促進知識的內化，師生互動也更趨和諧與活躍，學生的主體作用得以充分發(fā)揮，同時，又培養(yǎng)了學生善于質疑、釋疑的學習習慣。

五、設計教學空白，激發(fā)學生的創(chuàng)造心理

所謂教學空白，就是教師在施教中未曾實說或未曾明說而讓學生思考，想象的部分。學生在面對一種不完善而有缺陷或有空白的刺激時，往往會情不自禁地產生一種急于要求改變它們并使之完滿的心理，從而對其加以填補。因此，教師在施教中應精心設計教學空白，激發(fā)學生的創(chuàng)造心理，使學生在創(chuàng)造中尋找樂趣，從而促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

科學教學中，一個巧妙的空白，常?？梢砸幌伦哟蜷_學生創(chuàng)新思維的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現或創(chuàng)造。例如，在教完“CH₄的存在、CH₄與O₂反應的性質”后，筆者聯系日常生活實際提出：已知某下水道因天然氣管道發(fā)生泄露而存在部分CH₄，現要檢查一下水道中的氣體是否在爆炸極限內，以便有利于采取進一步處理。那么如何設計一個實驗來驗證這一下水道中的氣體是否在爆炸極限內?首先教師不予回答或不作任何提示。而對“懸”而一時難“決”的教學空白，學生積極主動地“填補”，紛紛提出自己的思考：(1)直接點火，看是否在爆炸極限內；(2)用試管直接去收集氣體，再拇指堵住試管，移到安全地方后接近酒精燈火焰，看是否在爆炸極限內?(3)先把一個裝滿水的試管伸入下水道，在下水道中把水倒掉，下水道中的氣體自然進試管，再用拇指堵住試管，移到安全地方后接近酒精燈火焰，看是否在爆炸極限內。

最后，師生討論得出：方法(1)用直接點火的辦法，如果氣體在爆炸極限內，后果將不堪設想，該方法顯然應拋棄；方法(2)用試管直接去收集氣體，由于試管中存在空氣，這樣收集的氣體不可能保證與下水道中的氣體成分相同，該方法也應拋棄；方法(3)正確。

六、創(chuàng)設實驗情境，激發(fā)學生的動態(tài)心理

科學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，一些重要的發(fā)現，一些合理的猜測，都要借助實驗的觀察與證實。因此，必須根據科學學科的特點和學生的好奇心理，充分利用課本上的演示實驗，分組實驗和小實驗，或者教師親自設計一些更合理的實驗，創(chuàng)設生動的實驗情境，來吸引學生的注意力，并借助實驗活動來啟發(fā)和引導學生動眼觀察，動手操作，動口描述，動腦思考，憑借一系列的活動啟發(fā)學生主動思考，積極思維。

如教學“大氣壓強”時，先發(fā)給每兩位學生一對小皮碗，讓學生做一個模擬馬德堡半球的實驗，接著教師再演示一個“覆杯實驗”和“試管爬升實驗”，然后引導學生對系列實驗現象的成因進行大膽的猜想，最后請兩位壯實的學生上臺。拼全力拉事先充分抽氣的馬德堡半球，當學生拉不開時，再擰開半球上的氣閥。這樣，通過系列實驗展示的物理情境，讓學生手、腦、口、眼并用，充分參與，親身感受大氣壓的存在和大氣壓是很大的客觀事實，既促進了學生的思維，又培養(yǎng)了學生進行猜想和通過實驗探究與驗證物理問題的科學思想方法。

以上，筆者就在科學課堂教學中如何調控學生的課堂心理，從而提高教學的有效性做了思考。教師的有效教學行為會給學生以潛移默化的巨大影響，而學習的有效性是建立在學生主動參與，投入和主動建構認知結構基礎上的。教學行為的有效性與學習的有效性是統一的，不可分割的。

總之，科學教師應運用各種教學藝術，調控學生課堂心理，使學生愿學樂學，從而獲得最佳效果。