摘 要：有效提問(wèn)是保證新課程小學(xué)語(yǔ)文課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是，目前課堂提問(wèn)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象較為突出。要改變這種狀況，就要在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上把握提問(wèn)層次、在明確目標(biāo)指引下科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題、在關(guān)鍵環(huán)節(jié)處巧妙提出問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 有效提問(wèn) 策略

新課程的教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)師生的共創(chuàng)共生，使師生雙方的不同見(jiàn)解或主張互相碰撞。達(dá)到使學(xué)生自我教育、自我改造、自我發(fā)展的且的。而使學(xué)生與教師互相碰撞、和諧互動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一就是教師的提問(wèn)。那么，我們?cè)摬扇∧男┎呗詠?lái)提高課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性呢?

一、在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上把握提問(wèn)層次

大致說(shuō)來(lái)，教師應(yīng)從如下幾方面把握：1.從認(rèn)知水平角度提問(wèn)：要求學(xué)生說(shuō)出記憶型的知識(shí)概念、原理；2.從理解水平角度提問(wèn)：要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、對(duì)比；3.從應(yīng)用水平角度提問(wèn)：要求學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)行判斷或交際；4.從分析水平角度提問(wèn)：要求學(xué)生通過(guò)分析弄清事物之間的關(guān)系或事項(xiàng)的前因后果，最后得出結(jié)論；5.從綜合水平角度提問(wèn)：這類(lèi)問(wèn)題可幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用一種新的或創(chuàng)造性的方式組合起來(lái)，從而形成新的知識(shí)體系；6.從評(píng)價(jià)水平角度提問(wèn)：這類(lèi)問(wèn)題幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)做出判斷。

二、在明確目標(biāo)指引下科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題

1.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣可以有效引起學(xué)生的思維活動(dòng)，特別是在導(dǎo)人環(huán)節(jié)方面，如果能引起學(xué)生的興趣，那么，教師提問(wèn)的有效性會(huì)大大增強(qiáng)。比如，在教學(xué)漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)“拼一拼、讀一讀、組成四字成語(yǔ)”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生拼讀很吃力。為了突破這一難點(diǎn)，我寫(xiě)了許多字母卡片，分發(fā)到各小組，要求每個(gè)小組學(xué)生利用卡片組成書(shū)本中的某一成語(yǔ)，并能加調(diào)后讀給大家聽(tīng)。這樣既分散了教學(xué)難點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。

2.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性

課堂提問(wèn)，要有利于學(xué)生思維邏輯性的培養(yǎng)，就要讓學(xué)生把自己的思考過(guò)程有條有理地說(shuō)出來(lái)。如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，在讀完題目后我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，讀完課題，你們知道了什么呢”?學(xué)生就圍繞“借”字來(lái)提出問(wèn)題：“小壁虎怎么借尾巴的?小壁虎為什么要借尾巴?小壁虎借到尾巴了嗎?小壁虎都向誰(shuí)借尾巴了?”這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且經(jīng)過(guò)調(diào)整這些問(wèn)題的順序也理清了文章的線索，即：小壁虎為什么借尾巴，向誰(shuí)借，怎么借的，結(jié)果怎樣。這樣，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生初步明確題意后，就會(huì)立刻產(chǎn)生怎么樣?為什么等問(wèn)題，并產(chǎn)生急于了解課文內(nèi)容的強(qiáng)烈愿望，為后面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了最佳的心理狀態(tài)。

3.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

在教學(xué)中，對(duì)于同一條件教師可以從不同角度提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，使學(xué)生的聰明才智得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于思索、敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)精神。如學(xué)習(xí)《狐貍和鳥(niǎo)鴉》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編：“狐貍叼著肉鉆到洞里會(huì)怎樣呢?烏鴉的孩子沒(méi)有吃到肉會(huì)餓成什么樣呢?烏鴉上當(dāng)后又會(huì)怎樣想，怎樣做呢?”教《春雨》一文，指導(dǎo)學(xué)生看圖學(xué)兒歌，再讓學(xué)生結(jié)合插圖，根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，運(yùn)用詩(shī)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，將兒歌寫(xiě)成《春天來(lái)了》的短文。

三、在關(guān)鍵環(huán)節(jié)處巧妙提出問(wèn)題

1.導(dǎo)入設(shè)問(wèn)——抓聯(lián)系

這種設(shè)問(wèn)一般都放在新知識(shí)講授之前，教師抓住新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生原有知識(shí)中找到新知識(shí)的認(rèn)知生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出導(dǎo)向性的問(wèn)題，鋪設(shè)“認(rèn)知橋梁”，促進(jìn)新舊知識(shí)間的滲透和遷移，加深對(duì)新概念的理解，逐步建立完整的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。如學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，可以這樣提問(wèn)：在一個(gè)明媚的早晨，一群小朋友興高采烈地到公園里玩，其中一個(gè)小朋友爬到假山上玩，一不小心掉進(jìn)裝滿水的大水缸里，小朋友們都嚇呆了，怎么辦呢?司馬光想出了什么辦法呢?小朋友有沒(méi)有得救呢?下面請(qǐng)跟老師一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

2.重、難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)——抓關(guān)鍵

這種設(shè)問(wèn)應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一系列的、前后連貫的并有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，或者依據(jù)對(duì)當(dāng)前事物和現(xiàn)象的觀察進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。通過(guò)“問(wèn)”和“答”，啟發(fā)他們得出正確結(jié)論。

四、確保提問(wèn)有效性應(yīng)把握的原則

1.針對(duì)學(xué)生能力與需要

教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出是由學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的能力與需要決定的。因此，問(wèn)題的選擇設(shè)計(jì)與提出要求細(xì)心考慮不同學(xué)生的能力和需要。

2.多鼓勵(lì)

有時(shí)學(xué)生可能沒(méi)有作答，或只給出了部分回答，他們需要進(jìn)一步地鼓勵(lì)或在老師的幫助下。給出系統(tǒng)、完整的回答。這個(gè)鼓勵(lì)可以是實(shí)物的，也可以是語(yǔ)言暗示或鼓勵(lì)的話語(yǔ)。

3.提供有效提問(wèn)的環(huán)境

準(zhǔn)備成功的使用各種提問(wèn)類(lèi)型需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)學(xué)生敢想，敢回答的課堂氛圍，給學(xué)生提出疑問(wèn)、找到答案的機(jī)會(huì)。教師選擇完，排好序后給出的問(wèn)題要鼓勵(lì)自由思維，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)自己被尊重時(shí)，他們才會(huì)更自然地提出問(wèn)題和回答問(wèn)題。