閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學大綱規(guī)定的高中英語教學目的之一，是培養(yǎng)學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑。

閱讀教學在英語教學中有非常重要的地位，以學生實踐為基礎(chǔ)來引導學生多看、多讀、多練。通過一系列閱讀培養(yǎng)學生閱讀的技能。提高其學生運用語言的能力。閱讀課以培養(yǎng)學生的閱讀能力為主要的教學目標，為達到這一目標，需要學習和掌握課文內(nèi)容所涉及的語言知識(詞匯、句型、語法和習慣用法等)，以及了解課文內(nèi)容所涉及的文化背景，進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度(閱讀欣賞)上得到提高。

在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有：

略讀：通過整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，幫助理解，為細讀作準備。尋找主題句，獲取大意。找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。在進行閱讀課教學時要有意識地培養(yǎng)學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節(jié)的關(guān)系，沒有主題旬的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來分析、推斷和概括段落大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的準確信息。

跳讀：尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡。

細讀：分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，處理語言點，抓住主要事實，關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。

推讀：推測未直接寫明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據(jù)上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環(huán)節(jié)。但是若遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對文章的理解則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。

概讀：要求學生從每篇標題，到各個部分都進行概讀、以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合概括能力。

在閱讀教學中，采用提問式、談話式、討論戈教學法，將課堂教學引向激發(fā)——創(chuàng)造性模式。閱讀文章時，對所學文章要點教師提出要求，學生閱讀，尋找答案、引導學生閱讀時注意抓住全文的主旨，教師提出問題，啟發(fā)學生回答。在聽學生回答問題的過程中，弄清學生的薄弱環(huán)節(jié)。這樣閱讀時。有的放失不浪費時間，又能吸引學生的注意力。

在英語教學中，教師與學生的關(guān)系應為：教師為主導，學生為主體，學生在教師的指導下積極主動地去學習。教師在教學中尊重學生，相信學生，把學習的主動權(quán)交給學生，放手讓學生自己去大膽學習、實踐，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其主觀能動性和潛能，才能達到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。學生作為主體參與課堂教學，讓學生積極參與教學過程，在參與中得到訓練和發(fā)展。在課堂上調(diào)動學生各種感官協(xié)調(diào)活動，在活動中理解課文的新知識點。再根據(jù)學生的學習水平、個性特點等，由教師引導進行多元化活動，使學生學會基礎(chǔ)知識，達到教學目標，為英語交際打下基礎(chǔ)。以交際為中心進行多樣化活動。如看圖說話、情景交談、角色表演等。為學生創(chuàng)造交際實踐的情景，鼓勵學生大膽用英語交際，使講臺變成舞臺，在真實的話境中達到運用英語的目的，從而提高了英語水平。