暑假，筆者參加了湖北省“農(nóng)村教師素質提高工程”為期十天的培訓，韓俊玲老師《“綜合性學習”課程標準解讀及案例分析》的精彩報告，聽后感受頗深。其精辟的見解，精當?shù)陌咐治?，給培訓學員留下了深刻的印象，讓人茅塞頓開，在教學中遇到的一些疑惑，如：怎樣挖掘地域資源、如何利用教材資源等問題得到了點化和破解，使培訓學員受益良多。

然而，在我們農(nóng)村初中的教學實際中，仍然還存在著一些難以解開的疑團。比如：①什么是“綜合性學習”?他究竟涵蓋哪些內(nèi)容?②在《課標》中，為何要提“綜合性學習”這一內(nèi)容?而且獨立成一大板塊?③“綜合性學習”在初中階段中，其具體內(nèi)容和要求是什么?各個階段又是如何分配的?應該達到怎樣的標準?④“綜合性學習”這一內(nèi)容，初中各年級如何測試和評價?又如何進行綜合測試和評價?⑤“綜合性學習”在農(nóng)村的教學中怎樣操作?等等。

要破解這樣一系列的困擾我們的難題，我想：必須給“綜合性學習”科學界定，準確定位，以減少一些不必要的盲目性，讓從事教學底線的教師能夠接受，一看便知。在農(nóng)村學校里，我們老師信息閉塞，溝通渠道不暢，加之大多老師身兼多個學科的教學任務，沒有時間、沒有精力、也沒有辦法進行所謂的“專題研究”。因此，“綜合性學習”內(nèi)容的策劃和制定。必須適合農(nóng)村學校并結合農(nóng)村學校的實際情況，使其更具科學性、序列性、有用性、可操作性，目標明確具體化。這樣的內(nèi)容才會深受老師和學生乃至家長歡迎。

關注農(nóng)村教育，了解農(nóng)村教師，關心農(nóng)村課改。我們農(nóng)村的教育才有可能順利地貫徹新課標、落實新課標，像“綜合性學習”之類的新生事物，才有可能在農(nóng)村教育這塊廣袤的土地上真正的開花，結出豐碩之果!