一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的初中語(yǔ)文教師，往往注重作文教學(xué)方法的不斷改進(jìn)。當(dāng)前，指引作文教學(xué)的書(shū)籍報(bào)刊繁多而雜亂，令人目不暇接，但如何探求一套適合農(nóng)村初中作文教學(xué)的方法，實(shí)在是一大難題。我根據(jù)多年的教學(xué)摸索，總結(jié)出以下幾種作文教學(xué)的方法。

一、下水作文法

所謂下水作文法，是指教師在課堂上利用范文引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)作文的一種方法。它的基本形式有兩種，一是教師預(yù)先準(zhǔn)備好范文，作文課時(shí)向?qū)W生講析，而后要求模仿寫(xiě)作；二是師生進(jìn)入同步寫(xiě)作狀態(tài)——教師一邊板演而寫(xiě)，學(xué)生一邊聽(tīng)一邊效仿而作，但絕不能單純抄襲。一堂作文課后，幾十篇帶著固定框架的習(xí)作便產(chǎn)生了。

這種方法雖然有些生搬硬套，甚至有束縛創(chuàng)意思維的危害性，但比起盲目的作文教學(xué)時(shí)教師出題目，輔導(dǎo)說(shuō)幾句，學(xué)生思維的野馬肆意馳騁，有的同學(xué)為作文而“憋”文，寥寥幾筆應(yīng)付交差要好得多。

農(nóng)村初中學(xué)生。寫(xiě)作能力普遍低下，有的在作文方面還是門(mén)外漢，有的在作文的崎嶇路上。如同初學(xué)走路的幼孩，需要扶與幫。教師下水作文起了牽引和支攆作用，適合于低年級(jí)作文教學(xué)，也適用對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同文體的起步訓(xùn)練。

二、觀察審題法

它是指教師啟發(fā)學(xué)生通過(guò)觀察命題條件限制，分析來(lái)龍去脈、前因后果，為寫(xiě)作定向定調(diào)的一種方法。具體而言，離不開(kāi)弄清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件及其反映的主題等，或者事物的特點(diǎn)、方法、結(jié)構(gòu)、功用等，或者要求闡明的觀點(diǎn)、見(jiàn)解和尋找的證據(jù)是什么等。例如：

“童年趣事”：體裁——記敘文；時(shí)間——童年；人物—我(們)；事件——一件或幾件；主旨——快樂(lè)有趣。

“我們的學(xué)校”：體裁(說(shuō)明文)——順序(時(shí)間、空間)——布局——詳略等。

“談‘讀書(shū)無(wú)用’論”：體裁(駁論文）一擺事實(shí)、講道理(駁謬)等。

從對(duì)以上幾個(gè)作文命題的簡(jiǎn)易分析可以看出，觀察審題法能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何審題、立意、構(gòu)思和選材。

誠(chéng)然，隨著見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)，寫(xiě)作水平的提高，學(xué)生逐步會(huì)甩掉支撐的“拐杖”獨(dú)立行走的。

有的作文題目，沒(méi)有明確的主題，如“我的母親…”“一次……”。教師可以通過(guò)觀察審題法，讓學(xué)生明白一定要寫(xiě)有意義的積極的一面，否則就會(huì)離題萬(wàn)里。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)自己的母親，紀(jì)實(shí)性選其好吃、愛(ài)撒嬌、發(fā)潑、脾氣大等內(nèi)容，忽略了母親勤苦、操心、仁愛(ài)等優(yōu)秀事跡，結(jié)果笑話百出，作文等次低檔。

三、習(xí)作評(píng)講法

語(yǔ)文教師通過(guò)選取不同層次的學(xué)生作文，利用課堂講析和討論，總結(jié)肯定優(yōu)點(diǎn)，對(duì)比認(rèn)識(shí)弊端，強(qiáng)調(diào)帶共性的問(wèn)題。如常見(jiàn)的錯(cuò)別字、病旬、內(nèi)容空洞、文章有頭無(wú)尾等等，通過(guò)一次次見(jiàn)識(shí)辨析，學(xué)生逐步會(huì)加深印象，在下次作文時(shí)克服的可能性較大。

習(xí)作評(píng)講法反過(guò)來(lái)向老師提出了一個(gè)要求，就是要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和記載學(xué)生作文的情況。

四、互批互改法

不妨試一試，將習(xí)作交叉分發(fā)給學(xué)生，教師只要口頭或板書(shū)提出批改方法和要求，讓學(xué)生討論或獨(dú)立批改，不久，一篇篇帶著稚嫩筆跡的批閱方案就出來(lái)了，盡管有的批示不大恰切。

很明顯，這種方法大大減少了語(yǔ)文教師批閱作文的工作量，讓你有更多的精力和時(shí)間去看書(shū)備課，更主要的增加了學(xué)生“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的鑒賞能力。

互批互改的次數(shù)也不能過(guò)多，多了就是一種投機(jī)取巧，是教師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

五、積累教學(xué)法

它是指教師有意識(shí)地讓學(xué)生在課內(nèi)外一獲得寫(xiě)作方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的一種方法。積累的過(guò)程是師生教學(xué)雙邊活動(dòng)，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以一些名家名篇寫(xiě)作方法和技巧為主線，以現(xiàn)實(shí)生活為主鏡頭。積累的范圍具有廣泛性，除了課內(nèi)間接感知、消化吸收各種文體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之外，課外直接感受生活中的人和事、景和物更為重要。積累的方法靈活多樣，如學(xué)習(xí)教讀課文時(shí)領(lǐng)悟接受法，對(duì)比吸收法；課內(nèi)定時(shí)定量定向作文法；課外練筆法，如堅(jiān)持寫(xiě)日記、周記、景物片斷描寫(xiě)等等。不一而足。

俗話說(shuō)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。這句話道出了廣泛積累的益處，同時(shí)啟發(fā)語(yǔ)文教師，要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，必須指導(dǎo)學(xué)生多渠道不拘形式的積累學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

六、觸類旁通法

日常應(yīng)用文的寫(xiě)作，往往令人頭疼。許多學(xué)生畢業(yè)后基本應(yīng)用文寫(xiě)不來(lái)，基本格式弄不懂，一提筆就出錯(cuò)。而應(yīng)用文我們一生都會(huì)用到，因此學(xué)好應(yīng)用文的基本格式大有必要。如何掌握應(yīng)用文的格式呢?觸類旁通法是一條捷徑。這就是懂得某一應(yīng)用文的基本格式，可以推知其他類型的應(yīng)用文的格式。例如申請(qǐng)書(shū)的寫(xiě)法：

入團(tuán)申請(qǐng)書(shū)東岳初中團(tuán)支部：

我自愿加入_u，_u，_u，_u，_u，_u，請(qǐng)批準(zhǔn)!

此致敬禮

申請(qǐng)人_u

2009年-月-日

從上例可知申請(qǐng)書(shū)的基本格式：1.應(yīng)用文標(biāo)題寫(xiě)在正中；2.稱謂頂格寫(xiě)；3.冒號(hào)表提頓，后面不能接著寫(xiě)問(wèn)候語(yǔ)；4.正文內(nèi)容提行空兩格；5.祝語(yǔ)要對(duì)準(zhǔn)稱呼并頂格；6.落款(人名、單位、時(shí)間)于右下方。

那么書(shū)信體如“倡議書(shū)”“決心書(shū)”“檢討書(shū)”“通知書(shū)”“感謝信”等類似的日常應(yīng)用文的格式就不難了。

總之，散無(wú)定法，作文教學(xué)是八仙過(guò)海，各顯神通，靈活多樣。作文教改的方法更是因人而異，但愿以上六種方法能給人以啟示。