我國的音樂教育在20世紀(jì)雖然取得了很大的成就。但我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，目前我國的音樂教育還存在著許多不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的問題，主要有以下幾個(gè)方面：

1.片面理解音樂課程的價(jià)值與目標(biāo)，導(dǎo)致音樂教育的審美缺失

由于歷史的原因，長期以來美育在學(xué)校全面發(fā)展教育中的地位得不到確立，以及美育與其他教育內(nèi)容特別是與德育的關(guān)系問題一直都得不到很好的解決。這就必然使得人們對(duì)音樂課程的價(jià)值與目標(biāo)的理解產(chǎn)生嚴(yán)重偏差。

2.違背普通國民音樂教育的規(guī)律。導(dǎo)致國民音樂教育的專業(yè)化傾向

在以提高國民音樂素質(zhì)為目標(biāo)的國民音樂教育中，不顧普通學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和音樂審美教育特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容、要求及教育形式等方面，均存在著較為嚴(yán)重的專業(yè)化傾向。

3.音樂教育的發(fā)展水平存在較大的地區(qū)差異

我國地域遼闊，不同的地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)、文化、教育的發(fā)展水平非常不平衡。在我國西部的貧困地區(qū)，教育的發(fā)展面臨諸多困難。音樂教育狀況尤其令人堪憂，普遍存在著音樂課開課率低、音樂教師水平不高或沒有專職的音樂教師、音樂教學(xué)的內(nèi)容存在著較大隨意性、臨時(shí)性等等問題。

4.在應(yīng)試教育的壓力下音樂教育受到一定程度冷落

雖然素質(zhì)教育的概念已經(jīng)提出很長時(shí)間了，但遺憾的是，在目前的教育考核體制下，“分?jǐn)?shù)教育”、“本本教育”仍是重中之重，在一些地方，為了提高升學(xué)率，素質(zhì)教育也就只能委屈一下，講究一下暫時(shí)停留在“概念”的階段了。

5.普通高校音樂素質(zhì)教育未能得到普遍開展

普通高校的音樂素質(zhì)教育，雖然有國家領(lǐng)導(dǎo)人的大力提倡和教育部有關(guān)文件的規(guī)定，但是至今未能得到普遍開展。高校學(xué)生接受音樂選修課學(xué)習(xí)的比例人數(shù)也是非常少的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)還沒有達(dá)到覆蓋到大多數(shù)學(xué)生的程度。普通高校公共藝術(shù)選修課的師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建沒等方面也都存在著許多問題。

6.師范音樂教育無限制地?cái)U(kuò)招，教育質(zhì)量下降

我國各地的高等師范院校近幾年來不斷地?cái)U(kuò)大招生規(guī)模，尤其是藝術(shù)類專業(yè)，由于對(duì)學(xué)生的收費(fèi)比一般專業(yè)要高一倍，甚至更高。因此學(xué)校對(duì)這些些業(yè)擴(kuò)招的幅度更大，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。

7.社會(huì)音樂教育呈現(xiàn)無序狀態(tài)，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上重技輕藝

除了以上問題外，尚未建立健全科學(xué)的基礎(chǔ)教育音樂課程評(píng)價(jià)制度。學(xué)校音樂教育與社會(huì)、家庭音樂教育的脫節(jié)、音樂教育與其他學(xué)科教育的分離、學(xué)習(xí)國外音樂教育理論不能與我國具體實(shí)踐相結(jié)合等等問題也不同程度的存在。

21世紀(jì)音樂藝術(shù)教育，要在正確認(rèn)識(shí)音樂藝術(shù)教育的目的、任務(wù)和意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)的、整體性的改革，包括重新認(rèn)識(shí)音樂課程的價(jià)值與性質(zhì)、研制新的課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)新的教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)新的教學(xué)方法等。綜觀各國學(xué)校音樂教育改革的最新動(dòng)向，我們可以看出21世紀(jì)世界音樂教育改革與發(fā)展的幾個(gè)特征：

1.重新審視音樂藝術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的價(jià)值和作用

國際音樂教育學(xué)會(huì)(ISME)認(rèn)為：音樂教育能有效開發(fā)個(gè)體潛能，激發(fā)創(chuàng)造沖動(dòng)，升華精神境界，提高生活質(zhì)量；世界音樂的豐富多樣性給國際理解、合作與和平帶來機(jī)遇。美國《國家藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：音樂教育能夠培養(yǎng)完整的人，在發(fā)展個(gè)體直覺、推理、想象以及表達(dá)和交流能力等方面具有獨(dú)特的作用；音樂藝術(shù)是人類文化的濃縮與人類文明的結(jié)晶，音樂藝術(shù)為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)注入激情，沒有音樂藝術(shù)的教育是不完整的教育；音樂藝術(shù)本身就是一種強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)力量，未來社會(huì)有賴于對(duì)生機(jī)勃勃的藝術(shù)社會(huì)的建設(shè)。前勞聯(lián)音樂教育工作者更是對(duì)音樂教育的價(jià)值作了精辟的概括：音樂教育不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)人。

國民音樂教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人，而不是著眼于培養(yǎng)音樂的“天才兒童”和專業(yè)型的人才。通過音樂教育，使每一個(gè)人都能對(duì)生活充滿積極樂觀的態(tài)度，極大限度地發(fā)展人的創(chuàng)造潛能；通過體驗(yàn)音樂中所蘊(yùn)含著的人類美好的情感，提高人的社會(huì)交往能力，使其個(gè)性得到和諧與健康的發(fā)展。這才是音樂藝術(shù)教育的真正價(jià)值所在。

2.確立新的音樂課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系

對(duì)于音樂課程目標(biāo)的確立，許多國家和地區(qū)都摒棄了以往把音樂知識(shí)技能作為音樂課程首要目標(biāo)的做法，而是強(qiáng)調(diào)音樂興趣愛好與音樂審美能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過音樂教育開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個(gè)體。音樂藝術(shù)教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣。對(duì)學(xué)生來說，音樂首先是生活而不是學(xué)科，讓音樂充滿生活，讓生活充滿快樂，這恰恰是音樂學(xué)科和其他學(xué)科的一個(gè)很重要的區(qū)別。因此，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，逐步培養(yǎng)對(duì)音樂的感情，是音樂教育的重要任務(wù)。當(dāng)然，我們所說的興趣和愛好的培養(yǎng)不是指一般性的接觸，而是通過正確的音樂教育逐步建立起對(duì)高雅、健康的音樂的興趣和愛好，以及音樂表現(xiàn)技能和欣賞能力的逐步發(fā)展和提高。

音樂教育應(yīng)該與其他學(xué)科有著顯著的區(qū)別，那就是淡化教育活動(dòng)中那種赤裸裸的知識(shí)傳遞過程，代之以師生雙方主動(dòng)投入、互相吸引的情感交流活動(dòng)，并視這種活動(dòng)本身為教育目的之一。音樂教育的根本方式是以情感人、以美育人。在教學(xué)中，應(yīng)以整體的方式來體驗(yàn)音樂而不是將音樂的構(gòu)成元素支離破碎地進(jìn)行講授。要充分揭示音樂中最具表現(xiàn)力的部分，而不是陷入技術(shù)訓(xùn)練、死記硬背的泥潭。過于理性的、枯燥的機(jī)械操練，不可能使學(xué)生產(chǎn)生審美體驗(yàn)。

3.注重多元文化與本土文化的結(jié)合與滲透

目前各發(fā)達(dá)國家音樂教育大都放棄了對(duì)西方音樂的盲目推崇或?qū)γ褡逡魳返墓滩阶苑?，一致認(rèn)為音樂教育必須融合多元文化與本土文化，像日本音樂教育就較好地融合了東西方文化。美國《國家教育標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的九項(xiàng)音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域中也特別包括了“理解世界各類音樂”。澳大利亞音樂教育中，英國文化的主導(dǎo)地位已被多元文化所取代。一些發(fā)展中國家也意識(shí)到了這一問題的重要性，如南非認(rèn)為，其音樂課程必須擺脫以歐洲為核心的傳統(tǒng)模式，韓國教育也意識(shí)到音樂教育迫切需要逐步引導(dǎo)學(xué)生將正宗的韓國音樂、西方音樂及其他文化的音樂融會(huì)貫通。

在我們的音樂教育中使用的音樂作品，既要有屬于我們自己民族音樂文化的代表性作品，又要有屬于世界的多元音樂文化的代表性作品。正如在國際音樂教育學(xué)會(huì)(ISME)第十五屆大會(huì)上，英國文化部長Paui channoll所說：“一方面允許年輕一代發(fā)展他們的國際視野，有機(jī)會(huì)接觸全世界的極為多樣的音樂；另一方面保留和加強(qiáng)他們自己民族和地區(qū)的音樂，并使之對(duì)這種多樣性做出貢獻(xiàn)。”

4.提倡音樂與其他學(xué)科的綜合

21世紀(jì)音樂教育思想很重要的一個(gè)方面是提倡音樂與其他學(xué)科的綜合化，即音樂教育不同領(lǐng)域之間的綜合，音樂與舞蹈，戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合，音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合等。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人類將自己的生活劃分為越來越細(xì)的許多門類和科目，這雖然在某種程度上有利于人類社會(huì)的進(jìn)步，但任何事物都有它的兩面性，這種越來越細(xì)的科目劃分也有它的負(fù)面作用——把原來完整統(tǒng)一的世界人為地分割開來，忽視了知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，從而使受教育者缺乏綜合運(yùn)用各種知識(shí)技能去分析問題、解決問題的能力。所以，課程綜合化成了近年來國際教育發(fā)展的共同趨勢(shì)。也是音樂課程改革與發(fā)展的方向。

5.不同音樂教學(xué)體系走向融合

半個(gè)多世紀(jì)以來，多種著名的音樂教學(xué)法體系相繼創(chuàng)立并得到推廣普及。這些教學(xué)法體系對(duì)于世界音樂的發(fā)展均產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。但由于它們往往是強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)的某一方面，也有諸多的局限性。為此，不同教學(xué)法之間在發(fā)展中有尋求互補(bǔ)、走向融合的趨勢(shì)。