談到語文有效的課堂教學(xué)，可能就涉及到語文“知識”教學(xué)和能力“訓(xùn)練”問題。在現(xiàn)實課堂中，有些教師不敢談“知識”教學(xué)，因為課程標準中談“淡化”知識；不敢提“訓(xùn)練”，因為課程標準似乎在回避這個詞語。然而，課程標準所說的是不要那種系統(tǒng)的語法、修辭方面的知識教學(xué)，但是，并不反對“必要的語文知識”教學(xué)。所以，我們不應(yīng)該回避“必要的語文知識”的教學(xué)。致于訓(xùn)練，如果承認語文教學(xué)是要使學(xué)生形成一種運用語文的能力，那么，必要的訓(xùn)練是不能回避的。因此，我個人認為：必要的語文知識教學(xué)和必要的能力訓(xùn)練正是“教學(xué)有效性”的保證。

案例一：言語訓(xùn)練的效度

蘇教版三年級上冊《小露珠》要求學(xué)生讀一讀含有“越來越”的例句，然后練習(xí)說話。薛法根老師是這樣教學(xué)的：請一位學(xué)生站起來反復(fù)讀一段話，其他學(xué)生聽他每次朗讀的效果，發(fā)現(xiàn)他后來讀得更流利、更有感情、聲音更響亮、更自信……這時讓學(xué)生運用“越來越”說話，他們就將這些變化用“越來越”串聯(lián)起來，內(nèi)容豐富了，語言也豐富了。再讓學(xué)生說自身變化，有的說：我練書法的時間越長，字寫得越漂亮；有的說：我學(xué)習(xí)越用功。成績越好……這時“越來越”就成了表達生活的工具。

[反思]兩個例句中的“越來越”是有區(qū)別的：第一個指同一個事物的不同方面發(fā)生了變化；第二個指一個事物發(fā)生變化了。另一個事物跟著發(fā)生變化。薛老師并沒有簡單地讓學(xué)生用“越來越”說話，而是進行了有層次、有坡度的訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練才不是為訓(xùn)練而訓(xùn)練的“走過場”教學(xué)或低水平的簡單重復(fù)；學(xué)生在一種積極有效的思維狀態(tài)中漸入佳境，言語能力真正得到了發(fā)展，言語訓(xùn)練是有效度的。案例二：朗讀訓(xùn)練的廣度一位老師執(zhí)教蘇教版二年級上冊《小鷹學(xué)飛》：

(出示句子：小鷹急促地喘著氣。對老鷹說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧?”)師：你什么時候也急促地喘著氣的?生1：我在操場跑了好幾圈，累得滿頭大汗。生2：有一次，我被一條狗追，我拼命地跑。

生3：我和弟弟比賽爬樓梯，我一口氣爬到五樓，累得急促地喘著氣。

師：這時你說話與平時有什么不一樣?

生：說話上氣不接下氣了。

師：“小鷹急促地喘著氣”說明小鷹這時怎么樣?

生：很累。

(遺憾的是學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗說地很好，教師卻沒有趁熱打鐵對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，而是急于教學(xué)進入下一步——“這次，老鷹又是怎么回答的?”以至于在最后的演這一環(huán)節(jié)，學(xué)生并沒有表現(xiàn)出小鷹急促喘氣的語氣。)

[反思]教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活理解詞語，獲得對語言敏銳的感受力。但在這里，沒有組織學(xué)生通過朗讀進一步感受詞語，這無疑削弱了言語訓(xùn)練的有效性。有效的課堂要充分利用教材引領(lǐng)學(xué)生朗讀，不能讓不必要的講解，擠占學(xué)生的朗讀時間；不能讓無謂的師生問答，代替學(xué)生朗讀的需求；更不能讓泛濫的教學(xué)多媒體淡化學(xué)生的朗讀。`著名特級教師于永正認為：“講解只能讓人知道，而朗讀能讓人感受——感受文章中的人、事：物，感受語言文字，讓語言文字在學(xué)生心中活起來?！闭Z文教學(xué)的“亮點”，首先應(yīng)該在朗讀上。朗讀是檢驗學(xué)生理解文本、宣泄學(xué)生情感的良好途徑。`案例三：情感體驗的深度`薛法根老師在執(zhí)教《愛如榮莉》(蘇教版五年級下冊)時，以“語言有溫度，字詞知冷暖”鼓勵學(xué)生從一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。在描述病房靜謐美好的一幕時，他引導(dǎo)學(xué)生抓住“緊握”“恬靜的微笑”“悄悄地探了進來”進行想象體會，然后鼓勵學(xué)生將這段文字連同體會到的畫而通過朗讀留存在自己心中。學(xué)生邊讀邊體驗，沉浸在美好靜謐的畫面中，體會自然而真切。

[反思]讀書主要是一種內(nèi)隱的心智活動，沉思、吸收是主流，爭辯、交流是支脈，需要學(xué)生進行心靈的閱讀。從這個片段中。我們不難看出，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生去思考文本以外的東西，所有的學(xué)習(xí)活動都是圍繞文章的詞句來進行，讀詞，用詞語說話，關(guān)鍵詞語的理解等，同時教師引入“語言有溫度，字詞知冷暖”“景語”“情語”等促使學(xué)生感受語言，提升學(xué)生的語言境界。這樣的教學(xué)讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語文課。在課文的語境中進行充滿情意的言語實踐活動，思維和情感必然身在其中。

總之，只有教師科學(xué)地“訓(xùn)”、學(xué)生有效地“練”，語文教學(xué)才會有“質(zhì)”的保障，學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)才能有“質(zhì)”的提升。