摘要：創(chuàng)社良好的課堂情境是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方法和途徑，能明顯的提高課堂教學(xué)的有效性。本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯推理法以及筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何巧設(shè)探究情境、激發(fā)初中化學(xué)課堂活力進(jìn)行探索，希望能促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：探究 情境 課堂活力 初中化學(xué)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“體驗(yàn)”學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)的真正意義之所在。真實(shí)情境的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生受益匪淺，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的“刺激”學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生感到迷茫。那么，我們?nèi)绾卧诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中設(shè)置教學(xué)情境、激發(fā)課堂活力呢?筆者總結(jié)如下。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境是化學(xué)教學(xué)過(guò)程中常用的教學(xué)方法之一，值得我們提倡。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，學(xué)會(huì)從史料、圖示中運(yùn)用觀察、分析歸納的方法獲取信息，并對(duì)收集的信息能進(jìn)行加工處理，提高自主探究的能力。如筆者在教學(xué)“原子的構(gòu)成”這一內(nèi)容時(shí)，就設(shè)置了這樣一個(gè)情境：今天一上課，我給大家展示了一段我國(guó)第一顆原子彈爆炸的圖像資料，同學(xué)們無(wú)不為原子彈的爆炸威力之大而感到驚奇，緊接著我結(jié)合國(guó)際形勢(shì)“印巴核競(jìng)爭(zhēng)”向同學(xué)們簡(jiǎn)要介紹了核力量是一個(gè)國(guó)家國(guó)防力量的象征……。同學(xué)們聽(tīng)完之后，心中不約而同地提出心中的疑問(wèn)“為什么原子彈的爆炸會(huì)產(chǎn)生如此巨大的能量呢?”看看下面一張張好奇的面孔，我適時(shí)地提出了本節(jié)課學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容：要了解這個(gè)問(wèn)題，我們首先要弄清原子結(jié)構(gòu)的奧秘(點(diǎn)擊鍵盤(pán)、屏幕上出現(xiàn)：原子的構(gòu)成)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來(lái)，躍躍欲試。我看看同學(xué)們一雙雙渴望求知的眼神，不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“下面請(qǐng)以”我想象中的原子結(jié)構(gòu)’為題，提出你的猜想。”同學(xué)們立即開(kāi)始了發(fā)言，楊露同學(xué)第一個(gè)舉手并站起來(lái)發(fā)言：“我認(rèn)為原子頤名恩義像個(gè)乒乓球?！薄安?，乒乓球里面是空的。我認(rèn)為它應(yīng)該像個(gè)鉛球?！薄跋駲烟摇薄跋裉O(píng)果”……我一邊聽(tīng)著同學(xué)們的爭(zhēng)論和發(fā)言，從內(nèi)心深處感到同學(xué)們的猜想雖然“幼稚可笑”，但同學(xué)們表現(xiàn)出的思維的活躍性和參與討論的積極性為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。這節(jié)課雖然教學(xué)內(nèi)容是枯燥的，但由于事先靈活地組織好了教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景，所以，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的課堂表現(xiàn)非常活躍，收到了比較滿(mǎn)意的課堂效果。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的催化劑，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)造性的重要陣地。利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境對(duì)我們教師提出了很高的要求。因此它將促使教師更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，提高思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)業(yè)務(wù)的鉆研，創(chuàng)設(shè)教育的廣大空間。如筆者曾在鹽酸與金屬氧化物的反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：將一根生銹的鐵釘放人盛有稀鹽酸試管里，學(xué)生觀察現(xiàn)象，完成表格；過(guò)一會(huì)兒取出，用水洗凈，再觀察鐵釘表面和溶液顏色有什么變化?

問(wèn)題：同學(xué)們想一想，這一反應(yīng)的產(chǎn)物是什么?鐵釘表面的氣泡是怎么回事?可能會(huì)發(fā)生哪些反應(yīng)?

生：反應(yīng)產(chǎn)物仍然是氯化亞鐵和氧氣，因?yàn)橛袣馀荨?/p>

生：不對(duì)。我們認(rèn)為反應(yīng)產(chǎn)物是氯化亞鐵和水，因?yàn)殍F銹的成分中有氧。

生：我們預(yù)習(xí)了，產(chǎn)物是氯化鐵和水，但說(shuō)不上理由，老師給我們講一講吧。

點(diǎn)評(píng)：第2個(gè)同學(xué)說(shuō)對(duì)了一部分反應(yīng)產(chǎn)物(水)。這里當(dāng)鹽酸的量較少時(shí)，鐵銹(Fe₂O₃)與鹽酸發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，金屬顯高價(jià)，產(chǎn)物為黃色的FeCl₂和水；

當(dāng)鹽酸過(guò)量時(shí)。鐵銹被除，鐵繼續(xù)與鹽酸發(fā)生置換反應(yīng)，所以鐵釘表面有氣泡產(chǎn)生。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)，使我們的學(xué)生更了解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，更好地激發(fā)了課堂活力。

三、創(chuàng)設(shè)討論情境

在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)討論情境也是提高課堂活力的有效方法之一，如筆者曾創(chuàng)設(shè)過(guò)這樣一個(gè)討論情境：在《質(zhì)量守恒定律》一課時(shí)，在天平兩端放上兩根蠟燭，每組學(xué)生點(diǎn)燃立在天平左盤(pán)上的蠟燭，觀察天平指針有無(wú)變化，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)放蠟燭一端天平上翹，大家一致認(rèn)為：“蠟燃燒發(fā)生化學(xué)變化，由于生成的二氧化碳和水跑到空氣中，所以放蠟燭一端天平上翹。”我接著追問(wèn)：“蠟燭燃燒前后，物質(zhì)的種類(lèi)發(fā)生變化。物質(zhì)的質(zhì)量改變嗎?”一石激起千層浪。有人說(shuō)變，有人說(shuō)不變，還有人說(shuō)不清變還是不變。我說(shuō)：“下面我們就來(lái)研究化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是否改變，大家打算怎么研究?”學(xué)生們老道地說(shuō)：“用天平稱(chēng)一稱(chēng)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量變沒(méi)變?！蔽医榻B了課本上的實(shí)驗(yàn)是一種定量研究的科學(xué)方法，讓學(xué)生帶著各自的觀點(diǎn)。模仿課本上的實(shí)驗(yàn)，分四人小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)后小組內(nèi)交流討論，準(zhǔn)備在全班匯報(bào)。

在討論碳酸鈣和鹽酸的反應(yīng)時(shí)。大部分組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是：“反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量不變?！鄙贁?shù)小組的同學(xué)認(rèn)為反應(yīng)后物質(zhì)的質(zhì)量減少了，其他組學(xué)生為他們分析質(zhì)量減少的原因，有人認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)裝置漏氣，二氧化碳逸出的緣故。通過(guò)學(xué)生之間的激烈爭(zhēng)論，達(dá)到了我最初的教學(xué)目的。學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)了更多東西。也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語(yǔ)

真實(shí)的教學(xué)情境能引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的態(tài)度、行為和良好的個(gè)性，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程起到引導(dǎo)、定向的作用。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要盡可能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、可信、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而形成對(duì)學(xué)習(xí)素材的正確認(rèn)知。