愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，它需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。”探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，并獲得結(jié)論的過程。問題是科學(xué)探究的核心，學(xué)生探究總是圍繞問題展開的。如果沒有發(fā)現(xiàn)問題，就不能提出問題，科學(xué)探究便無從談起，因此發(fā)現(xiàn)和提出問題是進(jìn)行科學(xué)探究的前提。同時(shí)科學(xué)探究過程是圍繞著所探究的問題展開的。正是由于有了明確的方向，使探究能沿著合理的假設(shè)走下去，即提出問題是各個(gè)探究環(huán)節(jié)的核心。學(xué)生的問題意識(shí)并非是天生，它需要激發(fā)與培養(yǎng)。美國教育家布魯巴克說過：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題?！北疚慕Y(jié)合中學(xué)物理教學(xué)，淡談學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

興趣是最好的老師，教師可以充分利用物理學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生完成一些意想不到的實(shí)驗(yàn)，比如在“裝滿水的杯子中放回形針”實(shí)驗(yàn)，由猜想的兩三個(gè)到實(shí)際放人的二三十個(gè)，讓學(xué)生嘆為觀止；“吹不開的紙片。吹不走的乒乓球”讓學(xué)生心中頓感驚奇；“放大鏡把物體縮小了”的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生萌生疑念。教師設(shè)置這些場景誘導(dǎo)了學(xué)生的好奇心，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)造了有利的條件，便于訓(xùn)練學(xué)生良好的思維習(xí)慣，進(jìn)一步提出值得研究的問題。這樣學(xué)生的求知欲表現(xiàn)得更強(qiáng)烈，他們會(huì)主動(dòng)地多思多問，并積極主動(dòng)地去探究背后的奧秘，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和自覺者，進(jìn)而提出更多的問題。

二、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題

教師通過實(shí)驗(yàn)或多媒體，將學(xué)生置于一定的問題情景中，學(xué)生的大腦才會(huì)進(jìn)發(fā)出火花，才會(huì)提出原來不可能提出的問題。例如，在學(xué)習(xí)“比熱容”時(shí)，教師一般都會(huì)利用多媒體創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)場景：夏天，赤著腳踩在沙灘，上和水里。教師先提出問題“感覺有什么不一樣?”引發(fā)學(xué)生思考，并提出問題。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)都會(huì)做出正確的判斷“在沙灘上感覺比較燙”。同時(shí)會(huì)提出一系列的問題：“沙灘上和水里的溫度一樣嗎?”“為什么同一時(shí)刻它們的溫度不一樣呢?”“沙子和水同時(shí)吸熱升高的溫度相同嗎”“沙子和水升溫快慢相同嗎?”組織學(xué)生進(jìn)行討論，再來探究“沙子吸熱升溫是否比水快”的實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)有深刻的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中只要老師注意創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)機(jī)，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問，不怕打亂原來的教學(xué)程序，做到“驟然臨之而不驚，無故加之而不亂”。當(dāng)學(xué)生能夠把心中的疑惑表達(dá)出來時(shí)，教師應(yīng)不放過任何一個(gè)問題，可以把他們問題篩選后再進(jìn)行探究，這樣學(xué)生就能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。在這里，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的情景上做文章，而不是自己去設(shè)計(jì)問題。

三、傳授提問的方法，開拓學(xué)生思維的廣度和深度

學(xué)生有了一定的興趣后，并不等于就能問得恰到好處。能否問在知識(shí)的重點(diǎn)處、難點(diǎn)上，關(guān)鍵還在于讓學(xué)生掌握提問的基本方法，把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來。學(xué)生提出問題的能力是慢慢培養(yǎng)的，不可能一蹴而就，要遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步提高。學(xué)生首先要把觀察到的現(xiàn)象用問題化的方式進(jìn)行陳述。例如有這樣一個(gè)場景：在汽車奔馳的高速公路上，有一塊限速牌，上面標(biāo)有：“小汽車120，大卡車100”?？勺寣W(xué)生先陳述這個(gè)現(xiàn)象：高速公路上小汽車和大卡車的限速不一樣，然后把它問題化。例如可表述為：“為什么……”當(dāng)然這樣問題化“為什么……”表述仍停留在較低的層次上，教師要繼續(xù)引導(dǎo)把它演變成一個(gè)科學(xué)的問題。需要進(jìn)一步思維加工后提出“是不是……”或“……怎么樣”的問，題。對(duì)比和比較是最常用的思維方式，對(duì)比即同中求異的思維，比較則是異種求同的思維。例如學(xué)生在對(duì)上述現(xiàn)象進(jìn)行比較后可提出“是不是動(dòng)能的大小不光與速度有關(guān)還與質(zhì)量有關(guān)?”還可以提出“動(dòng)能大小與哪些因素有關(guān)?”或“如果小汽車和大卡車以相同的速度形式，哪個(gè)動(dòng)能大?”在教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生深入研究，多問幾個(gè)為什么?或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時(shí)也想不到的問題，這是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時(shí)，學(xué)生提出的問題顯得“多而雜”。這時(shí)老師可以組織討論，哪些問題提得好。哪些問題不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄Ｖ灰龑?dǎo)得法，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成善于質(zhì)疑的好習(xí)慣。

四、改變?cè)u(píng)價(jià)方式。強(qiáng)化學(xué)生的提問意識(shí)

在課堂上，教師在引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題后，要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生提出的問題。哪怕學(xué)生提出的問題沒有什么價(jià)值。也不要輕易地否定，讓學(xué)生感到老師對(duì)他的尊重，讓學(xué)生產(chǎn)生滿足感、成功感。對(duì)于一些基礎(chǔ)差或膽小的同學(xué)提出問題后，多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)。教師要能從學(xué)生提出的問題中找出閃光點(diǎn)，讓學(xué)生通過提出問題體驗(yàn)到成功的喜悅，只有這樣，學(xué)生才能喜歡提問，才能提高提問的質(zhì)量。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，教師可以把問題的提出作為平時(shí)的考核評(píng)價(jià)的指標(biāo)。小組探究活動(dòng)的開展，對(duì)于問題的提出、方案的設(shè)計(jì)都以小組為單位進(jìn)行展示和評(píng)比。同時(shí)在期中，期末的檢測，在試題的命制上，可以創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生提出問題，考查學(xué)生提出問題的能力。這樣的檢測使評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)多元的趨勢(shì)，也促使學(xué)生不僅會(huì)解決問題，更重要的是學(xué)會(huì)怎么提出問題。

提問是探究的源，發(fā)現(xiàn)是提問和探索的果，牛頓正是以常見的蘋果落地而提出問題，最終發(fā)現(xiàn)萬有引力，進(jìn)而研究總結(jié)出萬有引力定律。總之，在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師就必須從實(shí)際出發(fā)，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問，讓全體學(xué)生在掌握質(zhì)疑問難的方法，獲取知識(shí)的同時(shí)，能力得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展，情感得以陶冶。促進(jìn)他們身心素質(zhì)全面發(fā)展。