我認(rèn)為：課堂就是書海漫游和精神漫步。教師的任務(wù)是充當(dāng)合格的導(dǎo)游，告訴學(xué)生何處有風(fēng)景，好在哪里，妙在何方，然后進行研修旅行。而書恰是“風(fēng)景”，教師的引領(lǐng)正是起到了“導(dǎo)游”的作用。語文教師也應(yīng)上知天文。下曉地理，加之自身生動、詼諧、幽默的語言功力，才能引起游客的好奇，才能共同經(jīng)歷愉快的精神之旅。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引領(lǐng)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引領(lǐng)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。因此，教師必須更新教育理念。組織和引領(lǐng)學(xué)生接近文本，走進文本，教會學(xué)生與大師的對話，并從中獲取愉悅，產(chǎn)生和弦，陶醉其中。最后反觀文本，走出文本。

領(lǐng)人“旅游區(qū)”，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生情不自禁地接近文本?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，必須創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍。如：《散步》，我是這樣進行的：“同學(xué)們，讓我們一同《散步》，《散步》里有……”生：(各抒己見)濃濃的親情。生機勃勃的春意、和諧的家庭氛圍等等。師：讓我們一同走進美文《散步》——哪里有南方初春的田野，有鋪展生命的新綠，有陽光下的金色菜花，有水波粼粼的魚塘……還有相親相愛一家人的情感漣漪…一由于學(xué)生親身經(jīng)歷過，所以。很容易體味到課文的意味。此時，學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，還未打開課本，就已進入和諧、溫馨的親情氛圍，整個課堂相當(dāng)輕松和諧。另外。以師生平等對話接近文本。例如：《云南的歌會》，我是唱著歌走進課堂的，通過對話把學(xué)生領(lǐng)入歇會現(xiàn)場。走進云南，觀賞“美景”，一下就把學(xué)生帶進文本。請學(xué)生精讀課文第四段，看看歌會的精彩之處。面對精美絕倫的云南風(fēng)光，此時無聲勝有聲，給學(xué)生遐想的空間，盡情地放飛她們的思維，引領(lǐng)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光，多角度賞析的方法。徜徉于語言文字之中，在“美點欣賞”中學(xué)習(xí)語言、習(xí)得語感，提高閱讀欣賞水平?？傊?，教師要運用自身的教學(xué)智慧，輕松駕馭課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的快樂。

師生腳踏阿佤山，耳聽趕馬女孩發(fā)啞帶沙的歌聲，融入歌會，感受到人與自然的契合力，領(lǐng)略到淳樸的本色美，體會到字里行間蘊涵的思想感情，從而使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得以提高，思想感情得以升華，收到了較好的課堂效果。

如果想讓游客達到不虛此行的目的，導(dǎo)游必須事先梳理整合旅行路線，按照新課程要求，制定合理的路線，接下來就是在課堂之旅發(fā)揮導(dǎo)游的主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生迷路時，導(dǎo)游教師伸出援助之手，當(dāng)學(xué)生疑惑、產(chǎn)生視覺疲勞時，教師應(yīng)粉墨登場，發(fā)揮自身優(yōu)勢，適時點撥引領(lǐng)，和學(xué)生一同在課文的海洋游弋，體現(xiàn)師生平等、互惠、互動的教學(xué)關(guān)系。如《端午日》，我以學(xué)生的立場進入文本，用學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)人，創(chuàng)設(shè)了“我和尋常百姓祭屈原”“融入龍舟競技場”“童鴨戲水”“對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)獻計獻策”等情境，來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，既滿足了學(xué)生頑皮可愛的心理，又讓學(xué)生品嘗到了文本的樂趣，更讓學(xué)生體味到了湘西端午節(jié)特殊的民族風(fēng)情之美。學(xué)生可謂既飽服福，又飽耳福。尤其是“童鴨戲水”這一情境。我給了學(xué)生創(chuàng)造的機會，讓他們充分發(fā)揮自身的想象力，描述“童鴨戲水”情形。頑皮男生爭先恐后地講：“我衣服都沒脫，就情不自禁地跳入河中，向一只大肥鴨撲上去。那大肥鴨嚇得‘嘎嘎’直叫，我再一撲。沒想到笨鴨子并不笨，給我來了個聲東擊西，結(jié)果撲了個空?？磥恚?，還得向湘西老鄉(xiāng)學(xué)習(xí)一招半式。不過，無所謂。貴在參與嘛?！薄拔铱刹粡姽?，下水后潛入水底，悄悄地靠近鴨子，突然伸手一抓。真就抓住了一只鴨腳。我高興地沖岸上的同伴大叫，到手的鴨子千萬別飛了。我又悄悄地游向第二個目標(biāo)。可惜，鴨子越來越少，人們的熱情卻越來越高，競爭更加激烈，人群撲打時激起的水花，鴨子撲騰時濺起的水花，弄得我滿頭滿臉。我才不怕呢，一定要和男生比高低。經(jīng)過幾番激戰(zhàn)，又一只鴨子到手。如何。我比男生棒吧?”全班的氣氛達到了高潮，很多同學(xué)爭著表達自己的想象?？傊茏寣W(xué)生受到感染，產(chǎn)生情感共鳴，有利于學(xué)生對教材的理解。而《散步》的旅行路線——精妙的解讀、詩意的朗誦、細(xì)膩的品讀三處景點，緊張而愉快，體現(xiàn)了教師的策劃水平。既圓滿地完成課堂之旅，又讓學(xué)生的智力因素和非智力因素得以健康發(fā)展。

新課改下的課堂就是要求教師把學(xué)生帶入旅游點，引領(lǐng)深入景點，自由游覽，自主發(fā)現(xiàn)景區(qū)的別具匠心之處。享受旅游快樂，走出文本。而課堂之旅的引人之處，在于教師的靈感，在于教師的匠心獨運，在于教師要付出畢生的精力和智慧，去設(shè)計和創(chuàng)造課堂之旅的方案。因此，我要改行做導(dǎo)游，帶學(xué)生游遍祖國的名山大川，組織學(xué)生自主游歷——自主探究，適時與學(xué)生對話，分享旅途之樂，實現(xiàn)自主、探究、合作的文本旅游新理念。