摘 要：案例教學(xué)是中學(xué)政治課教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際原則的體現(xiàn)，是通過以“問題解決教學(xué)”的方武實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念文從選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)案例，組織實(shí)施案例教學(xué)，采用案例教學(xué)中應(yīng)注意的方面以及案例教學(xué)的意義等幾方面案例教學(xué)法進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 新課標(biāo) 運(yùn)用

高中政治新課標(biāo)把基于案例、基于情景、基于于問題作為蘭種教材編寫或教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，在新教材中體現(xiàn)得比較充分。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際是中學(xué)政治課教學(xué)的核心原則，通過以“問題解決教學(xué)”方式實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)以學(xué)生為主體的理念。從近幾年先行的新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)區(qū)的高考命題看，總體來說與其他省份區(qū)別的最大特點(diǎn)在于有一個(gè)有關(guān)案例的探究分析題型。

案例教學(xué)是指在教學(xué)過程中通過對(duì)案例進(jìn)行分析和討論來達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。從廣義上講，案例教學(xué)是通過對(duì)一個(gè)具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)是一種教與學(xué)兩方直接參與，共同對(duì)案例或疑難問題進(jìn)行討論的、合作式的教學(xué)方睹。案例教學(xué)既包括了一種特殊的教學(xué)材料(教學(xué)案例)，也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。

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選擇案例是案例教學(xué)的起點(diǎn)，它決定了案例教學(xué)的效果。大學(xué)法律系的教學(xué)多采用案例教學(xué)法，國際MBA課程培訓(xùn)教學(xué)過程MBN是使用的大量案例，特別是世界著名公司的一些典型案例，當(dāng)然也包括少數(shù)失敗的案例。

教師作為數(shù)學(xué)過程的主導(dǎo)，組織實(shí)施案例教學(xué)包括課前準(zhǔn)備，課堂討論和課后總結(jié)考核的過程。為此必須精心選擇和設(shè)計(jì)優(yōu)秀的教學(xué)案例，要求在搜尋、選擇和設(shè)計(jì)案例方面必須具有典型性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

例如，人教版《思想政治1一經(jīng)濟(jì)生活》第三單元“收入與分配”的綜合探究課——提高效率，促進(jìn)公平教學(xué)中?？梢宰寣W(xué)生參與這樣一個(gè)案例活動(dòng)：找7個(gè)學(xué)生(或全班分為4組)，組成一'個(gè)共同生活的小團(tuán)體。他們同分一個(gè)西瓜，為了分配的公平，指導(dǎo)學(xué)生采尉試驗(yàn)以下的幾種辦法。

其一是：擬定專人來分，結(jié)果是那個(gè)負(fù)責(zé)切瓜的人，自己分的最多。對(duì)此，美國社會(huì)學(xué)家阿克頓的結(jié)論是——權(quán)力導(dǎo)致腐敗，絕對(duì)權(quán)力絕對(duì)導(dǎo)致腐??；

其二是：先把瓜切成幾大份。讓學(xué)生輪流分，將切瓜的權(quán)力公平分散了，可是在一輪中，總是只有那掌刀的一人較多，其他6人則較少；

其三是：公選一個(gè)信得過的人來分，開始時(shí)基本公平，慢慢地，他自己以及與之關(guān)系較好的人就會(huì)多分；

其四是：成立“分瓜委員會(huì)”與“監(jiān)督委員會(huì)”共同來抓，開始還不錯(cuò)，后來兩個(gè)委員會(huì)因意見不一互相扯皮，等到。取得共識(shí)”瓜都變質(zhì)了；

其五是：還是輪流分，但規(guī)定輪值切瓜的那個(gè)人，自己必須最后才取剩下的那份瓜。這下奇跡出現(xiàn)了——7份瓜，每次都是不多不少—個(gè)樣。因?yàn)?，主持分瓜的都不想吃虧，因此都?xì)心地分得一樣多。

從分配制度上看，從分瓜實(shí)驗(yàn)中得到什么啟示?

教師總結(jié)：5種方法其實(shí)就是5種制度。不言而喻；5種制度，最后一種攝靈、最好。因?yàn)檎l不公平，誰就只能吃那份最少的瓜!最后結(jié)論是：“制度至關(guān)重要，制度是人選擇的。好的制魔清晰麗精妙，既簡潔又高效，使入逐漸趨手公平與公正?！比绻覀儼焉鐣?huì)財(cái)富比作一塊蛋糕，那么，御作大的蛋糕固然重要，一而切分蛋糕同樣值得重視。分配狀況如何，既取決于整個(gè)財(cái)富的增加，又取決于財(cái)富的分配方式。實(shí)行什么樣的分配制度與我們每個(gè)人息息相關(guān)，它直接影響到廣大勞動(dòng)群眾的切身利益：和積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

作為教學(xué)案例，要求案例本身具有深度和綜合兩個(gè)特點(diǎn)?！吧疃取睆?qiáng)調(diào)的是對(duì)事物的連續(xù)過程及其深層因果關(guān)系進(jìn)行“透視”綜合”是強(qiáng)調(diào)案例本身具有多側(cè)面、多層次、動(dòng)態(tài)性。只有在這種復(fù)雜案例的基礎(chǔ)上找到一些重要的結(jié)論，才能達(dá)到f提高學(xué)生分析問題和解決闖題的能力。

在案例教學(xué)中應(yīng)樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。學(xué)生不是波動(dòng)的接受者而是主動(dòng)的參與者。在教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生自由：搜索、大膽質(zhì)疑，及時(shí)提出自己的看法和見解，充分尊重學(xué)生的意：和好奇心，使學(xué)生在一種安全的心理環(huán)境下將自己的潘能發(fā)揮：來。

例如，在人教版《思想政治1-經(jīng)濟(jì)生活》第一課“揭開貨幣的秘面紗”教學(xué)中，我提出了一個(gè)案例：巢大學(xué)畢業(yè)生想自主創(chuàng)業(yè)，開發(fā)某鐘產(chǎn)品。他(她)如何才能把自己的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為貨幣，即實(shí)現(xiàn)“商品——貨幣”的驚險(xiǎn)的跳躍?我把學(xué)生分作四組，通過個(gè)人思考、分組討論、組長集中本組觀點(diǎn)作主旨發(fā)言、教師歸納本班智慧總結(jié)、最后在四個(gè)組長中評(píng)選出本期營銷大師等環(huán)節(jié)。不僅活躍了課堂氣氛，而且圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。

一般說來，具體組織實(shí)案例教學(xué)，要?dú)v經(jīng)四個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生閱讀、分析案例；小組討論、形成共識(shí)；學(xué)生代表主旨發(fā)言、集體交流；總結(jié)歸納、內(nèi)花提升。這四個(gè)環(huán)節(jié)是循序漸進(jìn)，不斷認(rèn)識(shí)和分析新問題的深入過程。

(1)學(xué)生個(gè)人閱讀、分析案例。這是學(xué)生熟悉案例，進(jìn)入角色，獨(dú)立思考問題的階段。一般在進(jìn)行課堂教學(xué)之前要求學(xué)生提前閱讀案例，并要求根據(jù)角色，閱讀并熟悉案例提供的資料，進(jìn)行必要的理論和實(shí)踐備，在綜合分析的基礎(chǔ)上形成自己的獨(dú)立觀點(diǎn)。

(2)分組討論。這個(gè)階段是集中學(xué)生集體智能的階段。在每個(gè)學(xué)生經(jīng)過必要的準(zhǔn)備后，分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論。討論中，小組內(nèi)每人各抒已見，充分表達(dá)自己的意見，陳述個(gè)人理由，依據(jù)方案或就不同方案進(jìn)行分析比較，集思廣益，力求達(dá)成共識(shí)。

(3)集體交流。這個(gè)彰段通常由授課教師主持或由學(xué)生來主持。首先由各小組選出代表在全班發(fā)言，其他學(xué)生可做補(bǔ)充?；蜃鬓q論性的發(fā)言。根據(jù)具體情況，也可采用典型發(fā)言、自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流。在這一階段，持不同意見和觀點(diǎn)者相互爭論，特別是備組學(xué)生承擔(dān)不同角色時(shí)，爭論的程度有時(shí)很激烈，每當(dāng)此時(shí)，教師的角色是做好有效的引導(dǎo)。集體交流是課堂教學(xué)的高潮。是學(xué)習(xí)體會(huì)和總結(jié)的過程。

(4)鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，主要采用小組討論的方式，在課堂討論中學(xué)生不僅能主動(dòng)參與、即席發(fā)言，鍛煉他們隨機(jī)瘟變分析問題、解答問題的能力，而且由辯論到結(jié)論，弄清事件的是是非非，從而了解案例的結(jié)論。

當(dāng)然，使用案例教學(xué)法可能在課堂上易出現(xiàn)“冷場…”“爆棚”或冷眼旁觀與積極參與并存的現(xiàn)象。或者是爆炸式的釋放，要么是保持原有的“情性”，采取了冷眼旁觀的態(tài)度，被動(dòng)接受、機(jī)械記憶的方式。也可能使學(xué)生形成一些不正確的認(rèn)識(shí)，因?yàn)橛袝r(shí)某一個(gè)案例所展現(xiàn)出來的信息非常吸引人，但不能說明事物的現(xiàn)象、規(guī)律、頂則、原理等業(yè)已形成的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生深受影響。因此，案例運(yùn)用得好，就能取得良好的教教學(xué)效果，反之，只是徒費(fèi)口舌，事倍功半。選案例難，精選更難。

總體而言，案例教學(xué)有利于學(xué)生獨(dú)立思維習(xí)慣的培養(yǎng)。我們的學(xué)生中大多數(shù)長期在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中成長起來，出現(xiàn)了或重或輕的迷信權(quán)威、迷信教師的心理。學(xué)生在此過程中進(jìn)行大膽地懷疑，增加了不盲從于大多數(shù)的抗壓心理，培養(yǎng)了不斷否定自己的健康心零。同時(shí)使學(xué)生提高表達(dá)能力，培養(yǎng)交流和合作的意識(shí)，強(qiáng)化競爭意識(shí)。案例教學(xué)還可以把抽象的概念、原理具體化。讓它們處于一定的情境之中。這樣，學(xué)生可以更清楚、更深刻地把握和理解這些概念以及原理，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外，案例教學(xué)可以大大縮短教學(xué)與實(shí)際生活的差距，使學(xué)生能夠關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，使學(xué)生以后能更快、更好地適應(yīng)社會(huì)。

案例教學(xué)法在實(shí)踐中面臨的問題是教師的備課量較大，單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)進(jìn)度難以加快。因此，案例教學(xué)固然重要，但不能替代其他的教學(xué)方法，與其他教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)重復(fù)，應(yīng)該是既有區(qū)別又有聯(lián)系，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，以提高整體的教學(xué)水平和教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高電新課標(biāo)的基本精神。