摘 要：新課程實施過程中出現(xiàn)了“游離文本”“棄文本”現(xiàn)象，使學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)出錯誤、膚淺、急躁、碎片化現(xiàn)象，因而要超越文本首先應(yīng)該是基于文本的。教學(xué)中應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生沉潛于文本，在“涵詠”“品味”語言結(jié)構(gòu)、形式中獲得感悟和理解。本文試著從品析詞語、重點(diǎn)句子、修辭格、特殊句式等方面深入文本的情感、意義世界，從而上出語文課的深度和厚度來。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 深度閱讀 語言

文學(xué)作品中那些成功的描寫，總是叫人拍案叫絕，過日不忘，回味無窮的。女作家劉真認(rèn)為：“一篇小說，沒有細(xì)節(jié)，就不成其為小說”，“從某種意義上講，細(xì)節(jié)決定一篇作品的成敗?！币虼?，很多作家在創(chuàng)作中都注重細(xì)節(jié)描寫。而精彩的細(xì)微之處，正是作品的精華，正是作家的功力所在。課本的主體是一篇篇精選的文章，值得我們?nèi)ネ魄猛诰?。多變的教學(xué)形式的確讓學(xué)生的課堂熱鬧起來，只要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入討論、辯論和表演等活動時。學(xué)生就表現(xiàn)得異常活躍，但要對文本仔細(xì)研讀時就興趣寥寥。因為過多的追求形式，留給學(xué)生解讀文本的時間自然不多，閱讀難免粗淺。在做課外文章閱讀題時，一部分學(xué)生心浮氣躁，不能靜心閱讀，差錯頗多。這和平時教學(xué)中忽視培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣有一定的聯(lián)系，或許也是片面追求熱鬧的教學(xué)形式帶來的負(fù)面效果。

語文老師如果不能引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，這就偏離了“新課標(biāo)”的方向。如何上一堂實實在在而又注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、情感、思維能力的語文課呢?本人覺得教學(xué)中除了整體把握這種“泛閱讀”之外，更需要立足文本，研讀作者苦心經(jīng)營的語言的“精閱讀”。引導(dǎo)學(xué)生從語言結(jié)構(gòu)、形式等方而進(jìn)入文本并深入到作品的情感、意義世界。進(jìn)而上出語文課的深度和厚度來。

本人在課堂上嘗試著從以下幾個方面抓住文本的細(xì)微處，嘗試著從粗略的感知轉(zhuǎn)變到細(xì)致的品味。

一、從精當(dāng)?shù)脑~語品嘗韻昧

名家在寫文章時，對于語言是著重推敲的。在教學(xué)中要有意識地訓(xùn)練學(xué)生對詞語意義的賞析。這種分析，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，更重要的是對文本的落實，從而更深入地解讀文本。

比如《孔乙己》中的一段對白：“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”從詞匯角度分析，“竊”這個文言詞的使用，生動描寫出孔乙己偷書被捉還要咬文嚼字，強(qiáng)詞奪理，自命清高的窘態(tài)。另一方面也同他開口閉口“之平者也”的性格特征相吻合，有力地表現(xiàn)出這個沒落封建知識分子的迂腐和可悲。

再有魯迅的《藤野先生》有這么兩句：“但花下也缺不了成群結(jié)隊的清國留學(xué)生——”原稿中沒有“成群結(jié)隊”，修改后就說明逛公園的人很多，增強(qiáng)了諷刺的力量，也更能體會到帶有強(qiáng)烈的報效祖國愿望的作者面對此種情景的厭惡悲憤之情。又如，“從此就看見許多新的先生，聽到許多新的講義”旬中的兩個“新”后來改為“陌生”和“新鮮”，也讓學(xué)生比較修改后好在哪里?這樣抓住詞語，把課文和作者未定稿進(jìn)行比較對照，研究揣摩，也從微觀上提高了學(xué)生的閱讀分析能力。

教學(xué)《阿慶》時，我扣住了“有一個青年羨慕阿慶的演奏——”中的“羨慕”，引導(dǎo)學(xué)生感悟這個青年為什么會學(xué)不好琴?通過替換成“喜好”進(jìn)行比較，學(xué)生明白青年拉琴只是為了追求一種外在的榮譽(yù)，而非出于自己的真性情。這一詞語也更引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)阿慶的內(nèi)心，體會到他對于胡琴的用心，對于精神世界的一種寄托和沉醉。

教學(xué)《錢塘湖春行》時，利用缺字法。把頷聯(lián)和頸聯(lián)壓縮成“鶯爭樹，燕啄泥。花迷人眼，草沒馬蹄?！弊寣W(xué)生欣賞“幾處、早、暖、誰家、新、春、亂、漸欲、淺、才能”這些詞語，除了體會到白居易用字十分準(zhǔn)確有分寸外，更讓學(xué)生在腦海中幻化出一幅幅西湖早春明麗輕快的畫面。

《中國石拱橋》的教學(xué)中對“約、可能、幾乎、兩肩”等詞語的解讀，使學(xué)生對說明文語言的準(zhǔn)確性就會有更真實的體會。當(dāng)然說明文中有許多表限制和范圍的詞語都能體現(xiàn)這點(diǎn)。

總之，對于詞語的賞析應(yīng)該作為教學(xué)中的一個重點(diǎn)，我們可以利用比較的原則，引導(dǎo)學(xué)生對詞語的表達(dá)效果進(jìn)行領(lǐng)會。教師要善于抓住直接概括事物特性的詞、直接抒發(fā)人物情感的詞、揭示行文重點(diǎn)所在的詞，引導(dǎo)學(xué)生讀出字里行間跳躍著的生命律動，咂味出字、詞中的精妙韻味。

二、從重點(diǎn)的句子領(lǐng)悟情感

教師要善于把握中心句、突出人物性格特征的語句、顯示作者思路的句子、具有深刻含義的語句和結(jié)構(gòu)復(fù)雜難以理解的句子。當(dāng)然，我在解讀文本時常抓的是抒情句和議論句。抒情句能更好地表達(dá)作者的感情，增強(qiáng)文章的感染力；議論句能起到點(diǎn)明主題的作用。

比如《狼》的結(jié)句是：“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉!止增笑耳”。這句議論表現(xiàn)了一種嘲諷，顯示了一種哲理。

《最后一課》作者寫到“看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動……”時，有這樣成段的議論：“只要想想：40年來，他一直在這里……可憐的人啊，現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢?……他們明天就要永遠(yuǎn)離開這個地方了”。這一段議論。渲染出一種濃濃的悲劇氣氛，深情地表現(xiàn)了小弗郎士對老師告別家園時那種依依不舍心情的理解和同情，有力地強(qiáng)化了小說的感染力量。

而《散步》中“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子?！边@句話看似很簡單，但仔細(xì)體味含義很深刻，頗能體現(xiàn)人物的情感。我問學(xué)生能否換成妻兒在前麗?其實這句話表現(xiàn)了是“我”陪著母親，不是母親陪著“我”；是妻子帶著兒子，不是兒子帶著妻子。如果妻兒在前面，母親的視線就會追隨著孫子，不能靜下心來感受春天，這個細(xì)節(jié)安排恰恰體現(xiàn)出做兒子的對母親的關(guān)愛之情。教師應(yīng)該多抓住這類句子，從平淡中見“洞天”，提高學(xué)生的欣賞能力。

當(dāng)然，找到關(guān)鍵句對于更加深刻的分析來說還只是停留在初步，只是一個關(guān)節(jié)點(diǎn)。關(guān)節(jié)點(diǎn)不是孤立的，是和其他類似的關(guān)節(jié)點(diǎn)相聯(lián)系的，教師的主導(dǎo)作用就是要引導(dǎo)學(xué)生找對關(guān)節(jié)點(diǎn)和幾個關(guān)節(jié)點(diǎn)相聯(lián)系貫通處，這也就找到分析文章的要害了。比如《背影》中從上下文細(xì)讀中不難發(fā)現(xiàn)作者的情感從起初“總覺得他說話不大漂亮”到“暗笑他迂”到“我的淚很快地留下來”再到“眼淚又流下來”最后“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉衣、黑布馬褂的背影”，有了這幾個關(guān)鍵句，作者的情感脈絡(luò)也就能更深切地掌握和體會了。

三、從修辭的方法感悟表達(dá)技巧

修辭格是為了使說話增強(qiáng)表達(dá)效果而運(yùn)用的一些修飾描摹的特殊方法。不僅使語言表達(dá)得準(zhǔn)確、鮮明而生動有力，而且也更利于作者表情達(dá)意。因而要讀進(jìn)文本，賞析含有修辭格的句子也是一條途徑。

比如《藤野先生》中的“實在標(biāo)致極了”，表達(dá)了作者對中國留學(xué)生的鄙夷和反感，也體現(xiàn)作者的愛國情懷。雨果的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》中有許多地方用到了反語，給我們充分傳達(dá)了作者對這一行為的憤慨和譴責(zé)，對被侵略者的巨大同情，讓學(xué)生更體會到了作者這種高尚的人道主義精神。

當(dāng)然除了反語，其他的修辭格，如：比喻、擬人、排比、夸張等等通過賞析也能看出作者對所描寫對象的情感態(tài)度。比如《紫藤蘿瀑布》中“每一朵盛開的花就像是一個小小的長滿了的帆——又像一個忍俊不禁的笑容——”這個比喻句不僅寫出了花得生機(jī)勃勃、美好可愛，也抒發(fā)了作者在悲痛和焦慮的情緒下初見這花后所受到的感染和振奮，一種喜悅之情油然而生。

四、從特殊的句式體會作者用心

作家在寫文章時，講求句子的變換方法，來有效地添加文采，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力，收到理想的表達(dá)效果。所謂“一樣話，百樣說?！弊プ∥谋局幸恍┚涫脚c眾不同的句子，能領(lǐng)略文章變化之美，也能體會作者用心之所在，抓住文本的內(nèi)涵。

如從語法角度分析朱自清《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句。兩個原本是修飾語的形容詞獨(dú)立出來成為分句，一是避免了語句的拖沓，二是更突出了小草的嫩綠。

《西江月》中“舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見”是個倒裝句，古詩中的倒裝一般是為了押韻，不過這一句式的變化也把“忽見”的驚喜表現(xiàn)出來。正在愁雨，走過溪橋，路轉(zhuǎn)了方向，就忽然見到社林邊從前歇過的那所茅店。可以想見作者那時的快樂可何以比得上“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。

《安塞腰鼓》這篇文章多用短句，比如“一群茂騰騰的后生”“忘情了，沒命了”“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”等等，這些短句始終使文章保持著快速的節(jié)奏，從而使內(nèi)容表達(dá)得更熱烈、更激蕩，充分表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。

不同的句式本身表意的鮮明程度也不同，而不同的語境，特別是上下文的需要也決定了作者需要什么樣的句式。對倒裝、長句、短句、多重否定句、口語句式還是書面語句式等等句子的關(guān)注，在一定程度上提高了學(xué)生的語言表達(dá)效果，也能更好地理解作者的深刻表意。

有一位教育專家曾說過：“教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實?！睂W(xué)語文就是學(xué)習(xí)語言，能正確理解、運(yùn)用祖國的語言文字；語文教學(xué)的根本任務(wù)就是組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，通過對語言的領(lǐng)悟來理解語言文字所附的思想、內(nèi)容。于細(xì)微處走進(jìn)文本，需要比較高的語文修養(yǎng)，不宜組織學(xué)生探討，應(yīng)該充分體現(xiàn)教師的指導(dǎo)者的作用，由教師用簡明的語言引導(dǎo)學(xué)生研讀、思考和品味，讓學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗，從而提高賞析和寫作能力。