一、問(wèn)題的提出

英語(yǔ)課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂中最普遍的師生互動(dòng)方式，是一種重要的教學(xué)手段。這種教學(xué)手段以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地獲取信息，激活學(xué)生的思維；能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)的效益。但是國(guó)內(nèi)近年來(lái)的研究資料表明，中小學(xué)教師平均每堂課的有效提問(wèn)僅為56％，而英語(yǔ)教師有效的課堂提問(wèn)通常就更少了，且問(wèn)題的設(shè)置存在著一系列的缺陷。因此，研究初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性對(duì)有效教學(xué)是很有必要的。

二、提高課堂提問(wèn)有效性的策略

1.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。因此在課堂提問(wèn)中，教師要巧妙地利用教材。尋找合適的切入點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問(wèn)題或者與學(xué)生生活息息相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)他們的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，并要有梯度和層次性

接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)的”的問(wèn)題才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，教師要根據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，在所學(xué)內(nèi)容基本理解的基礎(chǔ)上提出較高思維水平的問(wèn)題為學(xué)生提供鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)，有效地發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力。善于提問(wèn)的教師，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要由易到難，層層遞進(jìn)，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性也為不同層次的學(xué)生提供了機(jī)會(huì)?；A(chǔ)差的學(xué)生可提問(wèn)一些信息型或記憶型的問(wèn)題；對(duì)于中等水平的學(xué)生可提一些理解型的問(wèn)題，并在理解的基礎(chǔ)上用自己的話把分散在課文里、蘊(yùn)含在課文內(nèi)容中的知識(shí)加以綜述；對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生提出具有創(chuàng)造性的思維性質(zhì)的問(wèn)題，如讓學(xué)生進(jìn)行綜合分析，辨明真?zhèn)?，找出原因，并作出?chuàng)造性回答。

3.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展 新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生跳出對(duì)教師的依賴(lài)，多說(shuō)敢言，主動(dòng)質(zhì)疑，因此教師要認(rèn)真鉆研教材，把握課文知識(shí)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律和能力水平，達(dá)到最基本的語(yǔ)言訓(xùn)練目的的問(wèn)題，又要設(shè)計(jì)出能啟發(fā)學(xué)生積極思維。對(duì)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新組合、編碼，提高思維水平的問(wèn)題。