摘 要：中學(xué)學(xué)習(xí)型學(xué)校是學(xué)習(xí)型組織理論在教育領(lǐng)域的擴(kuò)展和應(yīng)用。因應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，重構(gòu)學(xué)校教育的價(jià)值取向和學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，成為當(dāng)今學(xué)校教育改革和發(fā)展的重大課題。本文就中學(xué)學(xué)習(xí)型學(xué)校的內(nèi)涵與特征進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型學(xué)校 內(nèi)涵 特征

隨著時(shí)代發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)校向?qū)W習(xí)型學(xué)校的轉(zhuǎn)變，成為當(dāng)今學(xué)校教育改革和發(fā)展的前沿課題。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變，首先必須弄清楚學(xué)習(xí)型學(xué)校的內(nèi)涵與特征。

一、學(xué)習(xí)型學(xué)校的內(nèi)涵

我國有學(xué)者以學(xué)習(xí)型組織的概念框架概括學(xué)習(xí)型學(xué)校，臺(tái)灣學(xué)者林新發(fā)(2003)將學(xué)習(xí)型學(xué)校定義為“符合學(xué)習(xí)型組織理念的學(xué)校，是一種不斷在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的學(xué)校組織，藉著學(xué)校成員不斷超越自我及改善心智模式，在交互學(xué)習(xí)下，以統(tǒng)一思維模式，來解決學(xué)校問題，并透過共同愿景的建立，使學(xué)校能在校長、教師、學(xué)生與家長相互學(xué)習(xí)下，發(fā)展創(chuàng)新的學(xué)習(xí)文化，以強(qiáng)化學(xué)校變革與成長的能力，推動(dòng)校務(wù)革新，達(dá)成學(xué)校教育目標(biāo)?！绷縻?2007)認(rèn)為“所謂學(xué)習(xí)型學(xué)校是指以共同教育價(jià)值觀為基礎(chǔ)，以共同的愿景為導(dǎo)向，以系統(tǒng)思考為整合工具，以學(xué)習(xí)克服智障、實(shí)現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)和功能自主優(yōu)化、發(fā)展的教育組織?！币灿袑W(xué)者在綜合相關(guān)研究的基礎(chǔ)上提出自己的見解。方國才、蔡守龍(2003)認(rèn)為“所謂的學(xué)校學(xué)習(xí)型組織，是指學(xué)校內(nèi)部或者外部建立起來的規(guī)模不等，以人為本以學(xué)習(xí)為中心。以體現(xiàn)人的生命價(jià)值、追求教師(校長)與學(xué)校同學(xué)習(xí)共發(fā)展為宗旨的一種教育組織形態(tài)。它首先表現(xiàn)為一種管理理念，其次體現(xiàn)出一種組織結(jié)構(gòu)，再隱含著一種學(xué)習(xí)機(jī)制。”杜育紅(2004)認(rèn)為“學(xué)習(xí)型學(xué)校是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新的模式，實(shí)施學(xué)習(xí)型學(xué)校的目的是使學(xué)校成為校本知識(shí)的創(chuàng)造者。使學(xué)校管理有利教師的創(chuàng)造性；使學(xué)校教育從簡單的知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，使學(xué)校成為社會(huì)的融合機(jī)制，而不是社會(huì)排除機(jī)制?！?/p>

綜合上述分析，一些公共要素體現(xiàn)在現(xiàn)有研究中：持續(xù)學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、建立同愿景、學(xué)校變革與發(fā)展。但是現(xiàn)有內(nèi)涵研究往往忽視學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)過程中校長導(dǎo)角色的轉(zhuǎn)變和協(xié)同文化對(duì)管理變革的影響，因此，筆者認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)型學(xué)校，在學(xué)習(xí)型校長的領(lǐng)導(dǎo)下，以共同的教育價(jià)值觀為基礎(chǔ)，以共同愿景為導(dǎo)向，以系統(tǒng)考為整合工具，以文化協(xié)同組織管理要素，以共同學(xué)習(xí)和實(shí)踐克服組織發(fā)展障礙，最終實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)性學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展的教育組織。

二、學(xué)習(xí)型學(xué)校的特征

范國睿(2002)指出學(xué)習(xí)型學(xué)校應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：學(xué)校組織成員擁有共同的愿景，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作用的新闡釋，學(xué)校組織效能結(jié)構(gòu)與創(chuàng)造性團(tuán)隊(duì)建設(shè)，學(xué)校組織的學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)校組織中的自主管理機(jī)制，學(xué)校組織的開放性。

盂繁華(2003)的觀點(diǎn)與范國睿相近。他把學(xué)習(xí)型學(xué)校的特征概括為：共同愿景、扁平化的學(xué)校結(jié)構(gòu)、彈性管理制度、形成團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)制度、構(gòu)建縱橫交錯(cuò)的溝通機(jī)制、提倡自主管理。

張兆芹(2005)認(rèn)為學(xué)習(xí)型學(xué)校強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)有效能、能創(chuàng)新改變的學(xué)校，以人為本的學(xué)習(xí)共同體。

柳恩銘(2007)分析了學(xué)習(xí)型學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特征，認(rèn)為學(xué)習(xí)型學(xué)校結(jié)構(gòu)具備扁平化的縱向組織層次、模糊化的橫向組織邊界的特點(diǎn)；具備具有自我超越的精神追求、具有改善心智模式的能力、具有團(tuán)隊(duì)奮斗的共同愿景、形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的良好慣性、掌握系統(tǒng)思考的管理藝術(shù)的功能特征。

綜上所述，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)型學(xué)校應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：授權(quán)；共同學(xué)習(xí)；共享的值觀和愿景；學(xué)校系統(tǒng)的開放性；學(xué)校文化的協(xié)同性；學(xué)校組織結(jié)構(gòu)彈性化；組織倫理人性化。