所謂個性，就是指個人特有的能力、氣質(zhì)、興趣、性格等。素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，就必須強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展。那么如何在閱讀教學(xué)中給學(xué)生發(fā)展個性的一片天地呢?下面我來談幾點粗淺的認識。

一、營造寬松的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵求異思維

多年以來，語文教學(xué)一直深受應(yīng)試教育的影響，許多老師幾乎不允許學(xué)生存在個性差異，搞標(biāo)準(zhǔn)答案、一刀切，而我們知道，事實上人與人之間的差異是普遍的，每一個人都有與他人不同的個性特點。學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人，因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該把學(xué)生看成活生生的人，營造出寬松的課堂教學(xué)氛圍，采用不同的方法，創(chuàng)造各種條件，給學(xué)生留出充分思考的時間，鼓勵學(xué)生多思多想，千方百計地使他們敢于發(fā)表自己不同的意見，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

例如:《狐假虎威》一課，以往的教學(xué)讓學(xué)生懂得的是同一個道理:狐貍只是借著老虎的威風(fēng)才把百獸嚇跑的。然而就有一位學(xué)生說:小小的狐貍能夠想辦法嚇住強大的老虎，保護自己，它是多么聰明，所以我佩服狐貍。按常理，教師可能對這位同學(xué)的回答不加以贊賞，甚至要給予批評。

二、創(chuàng)設(shè)活動情境，培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力

蘇霍姆林斯基說過，在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在活動中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能夠更加主動地發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)會去思考，去研究，去探索。老師問、學(xué)生答，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生永遠只能跟著老師的“指揮棒”轉(zhuǎn)，他們也會認為學(xué)習(xí)就是接受，所以思維的翅膀難以打開，也就難以更好地發(fā)展個性。而在各種各樣的活動中，每個學(xué)生都將以自己的思想來支配自己的行為，從而在讓學(xué)生輕松學(xué)得知識、培養(yǎng)動手、動腦能力的同時，發(fā)展了他們的思維和個性。常見的活動方式有以下幾種:

1.表演

如在教學(xué)《云房子》一課時，有位老師讓同學(xué)表演小鳥到各自造的云房子里去玩耍時開心的情景，通過小鳥們做各種游戲和它們不同的對話，發(fā)展了學(xué)生的個性。

2.開小小辯論會

如有位老師在教學(xué)《落花生》一課時，組織學(xué)生展開了一次激烈的辯論，辯論主題是:當(dāng)今社會，我愿意做落花生式的人還是做蘋果、桃子、石榴式的人?辯論中，有同學(xué)認為做后者好，因為當(dāng)今社會需要讓別人了解自己，就像新產(chǎn)品需要首先通過廣告讓用戶了解接受一樣;而有的同學(xué)認為做前者好，因為人還是應(yīng)該有真才實學(xué);還有人認為做一半前者，一半后者，因為人既應(yīng)有真才實學(xué)，又應(yīng)讓別人了解自己……通過這次辯論，學(xué)生的口頭表達能力得到很大提高，每個人的個性顯示得淋漓盡致。他們更認為:每個孩子是獨立的個體，他們要發(fā)展成什么樣子是他們自己的事情，我們只能做適當(dāng)?shù)靥嵝押鸵龑?dǎo)。我想:這種教育觀念也應(yīng)值得我們借鑒和思考。

3.動手畫一畫

如教學(xué)《云房子》一課時，我讓學(xué)生畫一畫自己造的云房子，孩子們饒有興趣地畫出了各種各樣的云房子:有的像小白兔，有的像大蘿卜，有的像大松樹……在教學(xué)完《真想變成大大的荷葉》后，我又讓學(xué)生畫一畫自己想變什么，并在旁邊配上解說詞:“我想變， ?！蓖ㄟ^畫一畫，學(xué)生在動手中創(chuàng)新，在動手中發(fā)展個性。

三、給予廣闊的空間，引導(dǎo)學(xué)生想象

愛因斯坦說過:想象比知識更重要。想象力是人的知識、智慧、愿望、追求的延伸與拓展，有想象力才會有創(chuàng)造力。實踐證明，想象也是發(fā)展孩子們個性的一條有效途徑。我努力創(chuàng)設(shè)不同的情境、創(chuàng)造各種機會和空間，讓學(xué)生開啟思維之窗，開啟各自的想象力。

例如:在《小松鼠找花生》一課教學(xué)中，我讓學(xué)生想象小松鼠找到花生后想了些什么?有的說想等到花生熟后跟好朋友一起分享;有的說跟家人一起分享;還有的說想吃完花生把花生殼送給螞蟻當(dāng)小船;還有的說想給小蚯蚓當(dāng)床……各種想法真是充滿童趣又富有個性和創(chuàng)新精神。

又如教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》一課時，在學(xué)完了課文中黃蝴蝶谷和彩蝴蝶谷這兩個自然段的精彩描寫以后，我又讓學(xué)生想象紫蝴蝶谷的奇異景象，學(xué)生在通過小小的討論以后，有的同學(xué)說:“有的蝴蝶谷里只有一種紫顏色的蝴蝶在上下飛舞，就像是誰在空中撒了一把紫色的花瓣，隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去?！边€有的說:“有的蝴蝶谷里只有一種紫顏色的蝴蝶，一陣微風(fēng)吹來，許多紫蝴蝶隨風(fēng)起舞，就像許多穿著紫裙的仙女在翩翩起舞?！薄?/p>

實踐證明，巧妙地利用課文的空白處，讓孩子插上想象的翅膀翱翔，將使他們的個性進一步發(fā)展，思維更加靈活。

當(dāng)人類進入21世紀之時，中國呼喚著創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育要求以人為本、應(yīng)關(guān)注人性本身的內(nèi)在東西，包括人的心理和生理成長規(guī)律和個性特點。個性是創(chuàng)新的前提，閱讀教學(xué)中教師應(yīng)靈活運用多種方法發(fā)展學(xué)生的個性，真正讓語文課堂成為學(xué)生發(fā)展個性的天地，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神鋪路架橋。

作者單位:常州武進區(qū)雪堰中心小學(xué)