一、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！币粋€(gè)好的問(wèn)題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容;能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉;能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，教師都樂(lè)于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實(shí)給課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境復(fù)雜、牽強(qiáng)附會(huì)，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不高。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。那么，如何去創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境呢?

毫不夸張地說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境已成為教學(xué)活動(dòng)中的一種潮流和時(shí)尚，越來(lái)越得到老師的重視。雖然情境創(chuàng)設(shè)是聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活的紐帶、橋梁，但隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師們往往為了突出“新、奇、趣”而挖空心思地創(chuàng)設(shè)出迷人的問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)出了“絢麗多姿”的演繹，從而干擾了學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、思維的發(fā)展，同時(shí)也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、組織有效的探究活動(dòng)

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，是學(xué)生自己探索問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在課堂有效的時(shí)間與空間里有效地開展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織尤其重要。具體做法是:

1.創(chuàng)設(shè)良好的探究情境。學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性往往起源于新穎的問(wèn)題、情境或材料，因此在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營(yíng)造仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過(guò)解決一些相對(duì)復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。

2.靈活采用探究的形式。探究形式通常有學(xué)生個(gè)人獨(dú)立探究、學(xué)生臨時(shí)以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進(jìn)行，使探究活動(dòng)更加深入。

3.熱情地參與學(xué)生的探究。教師的參與是對(duì)學(xué)生莫大的支持與鼓勵(lì)，教師的熱情對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的感染力，它能激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和探究熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。

三、建立有效的合作方式

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。小組合作學(xué)習(xí)是課程改革積極倡導(dǎo)的有效的學(xué)習(xí)方式之一。在合作學(xué)習(xí)前，教師首先要有一個(gè)估測(cè):提出的問(wèn)題，有沒(méi)有合作的必要，對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，就不需要安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生一人不能獨(dú)立解決的，并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問(wèn)題，才有合作價(jià)值。在小組合作活動(dòng)中，要分工明確，讓每一個(gè)學(xué)生在小組中有事可做，發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)成員都意識(shí)到自己是小組成員中不可或缺的一分子，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。

四、捕捉有效的生成資源

“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個(gè)詞，追求互動(dòng)生成的數(shù)學(xué)課堂已成為教師教學(xué)的追求。是不是課堂上學(xué)生提出一個(gè)教師意想不到的問(wèn)題、說(shuō)出一種標(biāo)新立異的算法就算生成，這其實(shí)是對(duì)“生成”的一種片面理解，我們要以互動(dòng)生成的新教學(xué)過(guò)程觀來(lái)反觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)互動(dòng)生成的理解是不同的。生成既有預(yù)料之內(nèi)，也有意料之外。數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成必須是學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后的結(jié)果方能理解為生成。沒(méi)有思考而生成的內(nèi)容都應(yīng)視為無(wú)效的泡沫。

“課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程”，隨時(shí)都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，強(qiáng)調(diào)課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。問(wèn)題在于，當(dāng)“意外的通道”出現(xiàn)的時(shí)候，我們是否敏銳地意識(shí)到，并且能否經(jīng)由這“通道”引領(lǐng)學(xué)生欣賞“美麗的圖景”?教學(xué)是一種教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動(dòng)。

總之，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。我們期待引發(fā)更多教師對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注、探索。

作者單位:福建泉州安溪感德中心學(xué)校