摘 要:及時(shí)有效的信息反饋是實(shí)施目標(biāo)教學(xué)模式中一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，是強(qiáng)化和調(diào)控目標(biāo)檢測的重要手段。高中歷史老師在調(diào)控信息傳輸?shù)倪^程中，必須掌握和利用教學(xué)的反饋信息，使教學(xué)處于最佳狀態(tài)，以提高歷史課堂教學(xué)的效率。如何在歷史教學(xué)中準(zhǔn)確、及時(shí)、高效地進(jìn)行信息反饋呢?根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際，筆者的認(rèn)識(shí)是，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要優(yōu)化結(jié)構(gòu)抓關(guān)鍵，變換形式求最佳，立足整體顧全面。

關(guān)鍵詞:高中歷史教學(xué) 信息反饋 有效性 策略

有效的信息反饋是提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要手段。在歷史課堂教學(xué)中，教師要優(yōu)化結(jié)構(gòu)，在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、細(xì)節(jié)以及知識(shí)的生長點(diǎn)等關(guān)鍵處抓反饋。同時(shí)要注重課前信息反饋，提高備課質(zhì)量;把握課外信息反饋，提高整體效果，全面多層獲取有效信息的反饋。只有當(dāng)歷史老師有效掌握和利用了教學(xué)的反饋信息，才能使教學(xué)處于最佳狀態(tài)，才能提高歷史課堂教學(xué)的效率。

一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，抓住關(guān)鍵反饋

所謂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，指的是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)手段和教學(xué)效果等諸多要素在課堂教學(xué)特定的時(shí)間和空間里相對穩(wěn)定的組合方式及活動(dòng)序列。高中歷史教學(xué)要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，首先就要抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行有效反饋。

1.咬定青山不放松——在重點(diǎn)難點(diǎn)處抓反饋

高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)處不僅指歷史教學(xué)內(nèi)容的關(guān)節(jié)點(diǎn)，還指學(xué)生接受歷史知識(shí)的難點(diǎn);不僅包括基本的歷史事實(shí)、歷史人物、歷史概念、歷史制度，而且包括馬克思主義的基本原理、基本觀點(diǎn)和方法，還有訓(xùn)練提高學(xué)生能力活動(dòng)和對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重點(diǎn)。教學(xué)中，教師只有突破形式的思維障礙，緊扣重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有的放矢抓反饋，才能牽一發(fā)而動(dòng)全身，指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。例如，講授中國近代史“半殖民地”、“半封建”這兩個(gè)重點(diǎn)概念，教師就要重錘重音，設(shè)疑問難，注重學(xué)生信息的反饋。例如，結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭前后中國政治經(jīng)濟(jì)史實(shí)的變化，我設(shè)計(jì)了一張《中國政治經(jīng)濟(jì)史實(shí)變化比較表》，讓學(xué)生進(jìn)行對比、分析。通過比較、分析，學(xué)生辨清了這兩個(gè)概念的異同。這樣，提在關(guān)鍵處，問在緊要點(diǎn)，學(xué)生對歷史概念能夠準(zhǔn)確理解，理性思辨能力也切實(shí)得到提高，學(xué)生的歷史思維一步步走向深入，直達(dá)歷史知識(shí)概念的內(nèi)涵。

2.淺處無妨有臥龍——在材料細(xì)節(jié)處抓反饋

人常說，“見微知著”。歷史教學(xué)亦然。它既需要高屋建瓴，也需要從一點(diǎn)一滴的知識(shí)細(xì)節(jié)做起，通過細(xì)枝末節(jié)，窺探深層奧秘。如在教學(xué)人教版《打開外交新局面》一節(jié)時(shí)，我出示了歷史照片《喬冠華在26屆聯(lián)合國大會(huì)上》。當(dāng)時(shí)，西方媒體稱喬冠華之笑“極富感染力”“震碎了議會(huì)大廳的玻璃”，于是，我設(shè)計(jì)提問:“為什么喬冠華會(huì)發(fā)出如此爽朗自信的大笑?圖片的背后有著怎樣的背景?”，這樣，及時(shí)反饋，把學(xué)生的思緒引向上個(gè)世紀(jì)70年代中國外交史上輝煌的瞬間。再如在講述“二戰(zhàn)后期的國際會(huì)議”時(shí)，我作了如下細(xì)節(jié)拓展:德黑蘭會(huì)議期間的一次例會(huì)，開始前，丘吉爾說:“今天我做了一個(gè)夢，夢見我成為世界的主宰!”羅斯福說:“我夢見我成了宇宙的主宰!斯大林元帥，您夢見了什么?”斯大林說:“我夢見，我既沒有批準(zhǔn)丘吉爾先生您當(dāng)世界主宰，也沒有批準(zhǔn)羅斯福先生您當(dāng)宇宙主宰?！苯處熷N煉出這樣的問題:你能讀出以上三國在調(diào)侃之余，有何居心么?你能預(yù)測一下在打敗共同敵人之后三國關(guān)系的發(fā)展趨勢嗎?寥寥數(shù)語，開啟了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生探求真知的熱情。學(xué)生們或會(huì)心微笑，或搖頭頷首，或噓唏感嘆……人人思如泉涌，發(fā)言踴躍，因?yàn)椤坝|動(dòng)情感的語言是最深刻的”。

二、變換多種方式，力求最佳反饋

靈活多樣的形式是獲取最佳反饋的有效措施和手段。在反饋信息時(shí)，我通常采用“望、聞、問、測”四字要訣，常常收到事半功倍的效果。

1.望——察顏觀色看表情

課堂教學(xué)中，學(xué)生豐富的體態(tài)語往往與他們對教師講課的理解程度和教與學(xué)的雙邊活動(dòng)的興趣密切相關(guān)，是其真情的自然流露。積極的體態(tài)語往往表現(xiàn)為:靜靜地盯著老師，眼睛發(fā)亮，十分專注地聽老師講述，時(shí)而蹙眉，時(shí)而輕笑;相反，消極的體態(tài)語常表現(xiàn)為眼神呆滯，甚至個(gè)別打瞌睡或轉(zhuǎn)頭看別處，這說明學(xué)生沒有接受這個(gè)知識(shí)，或是講得太淺學(xué)生沒興趣，或是講得太深或方法不得當(dāng)學(xué)生聽不懂，這就要求教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)深度，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生。只有這樣，才能使每節(jié)課都獲得高效率、好效果。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的高中歷史老師，他總是非常注意學(xué)生的表情反饋，在教學(xué)過程中，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的一顰一笑，據(jù)此科學(xué)判斷學(xué)生的心理活動(dòng)，調(diào)節(jié)自己的情緒、教學(xué)方法和手段。事實(shí)證明，如果存在于學(xué)生心中的疑竇反饋不出來，抑或是反饋出來而教師軌枕無睹，那么，即便你的課講得多么精彩生動(dòng)，也難收到預(yù)期的效果，有效提高課堂效率也將是一句空話。

2.聞——傾耳細(xì)聽辨動(dòng)靜

歷史老師要充分發(fā)揮聽的功能，獲取反饋信息。一堂歷史課從始到終及課前、課后，都要聽聽學(xué)生議論;形式可在適當(dāng)時(shí)，允許以至組織學(xué)生說悄悄話，組織分幾個(gè)小組討論等，從中獲取反饋信息。口頭語言反饋是直接的、容易獲得的反饋。學(xué)生的回答及學(xué)生在教學(xué)任務(wù)以外發(fā)出的語言聲響、故意散發(fā)出來的搗亂聲音以及開小差交頭接耳的聲音等等，都是歷史老師要關(guān)注的信息。教師要善于捕捉課堂上出現(xiàn)的種種聲音甚或雜音，調(diào)整自己的教學(xué)。所謂“聽其言，觀其行”是也!

3.問——刨根問底探真情

課堂提問要體現(xiàn)激勵(lì)原則，不能拘囿于讓學(xué)生回答“是”或“不是”，而應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。例如，在講“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”部分時(shí)，沒有按傳統(tǒng)教法，直截了當(dāng)?shù)攸c(diǎn)中日甲午海戰(zhàn)的影響，而是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，大膽提出自己的問題。不少同學(xué)提出了諸如“日本為什么要挑起戰(zhàn)爭?”“中日《馬關(guān)條約》簽訂后，外國列強(qiáng)對中國的侵略發(fā)生了怎樣的變化?”“為什么說甲午海戰(zhàn)后日本獲得了極大的利益?”之類的問題。這些信息以最快的速度反饋給教師，使教師有的放矢、因勢利導(dǎo)，通過教師點(diǎn)撥分析和師生共同討論，中日甲午海戰(zhàn)對中國的惡劣影響便躍然而出。

信息反饋是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。整個(gè)歷史教學(xué)過程中，歷史老師要“用自己的眼睛看我們的教學(xué)現(xiàn)象，并且用我們自己的頭腦來對之進(jìn)行分析”，努力實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間不斷的循環(huán)式的信息反饋，提高歷史課堂教學(xué)的優(yōu)效性。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.北京師大.2003年6月.

[2]肖川著.《教育的智慧與真情》.岳麓書社出版，2005年3月.

[3]皮連生主編.《學(xué)與教的心理學(xué)》(第五版).華東師范大學(xué)出版社，2009年.

[4]歐陽芬主編.《做專業(yè)的教師——課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》.四川出版集團(tuán).四川教育出版社，2006年.

[5]肖川.《教師:與新課程共成長》.上海教育出版社，2004年1月.

作者單位:浙江省上虞市小越中學(xué)