摘 要:小班化教育的實(shí)施是教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。小班化教學(xué)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了可能，同時(shí)也展示了教育方法的個(gè)性化。小班化教育的形式將更有利于學(xué)生個(gè)性的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞:小班化教學(xué) 分層次 小組合作 反饋?zhàn)粉櫃C(jī)制

小班化教育，是指通過(guò)控制每班的學(xué)生數(shù)，創(chuàng)設(shè)一種良好的教育環(huán)境，運(yùn)用先進(jìn)有效的教學(xué)手段和方法，提高教學(xué)效果，促進(jìn)全體學(xué)生充分發(fā)展的一種教育組織形式。小班化教育現(xiàn)已成為發(fā)達(dá)國(guó)家教育最明顯的特征之一。

小班化教學(xué)的實(shí)施是社會(huì)對(duì)教育需求不斷增長(zhǎng)的結(jié)果，也是中國(guó)教育深化改革的結(jié)果。家庭、學(xué)校、社會(huì)一向是學(xué)生教育合力的來(lái)源。家庭對(duì)孩子的重視和需求迫使學(xué)校在教學(xué)組織形式上發(fā)生變革，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)是小班化教育過(guò)程中必須面對(duì)的課題，在學(xué)校實(shí)施教育的過(guò)程中，學(xué)校必須面對(duì)家庭和社會(huì)的需求，必須適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才更具個(gè)性化的需求。

長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，在實(shí)施適合不同個(gè)體的小班化教學(xué)的組織形式的同時(shí)，更要建立反饋?zhàn)粉欀贫取?/p>

一、面向個(gè)體的教育教學(xué)形式

教學(xué)組織形式通常分為:分層次教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)

1.分層次教學(xué)

分層次教學(xué)不能只是簡(jiǎn)單地將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)或?qū)W業(yè)成績(jī)分成不同的層次。教師在研究教學(xué)內(nèi)容和教法的同時(shí)，一定要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感上的需求，即對(duì)不同難度的內(nèi)容所表現(xiàn)出來(lái)的不同態(tài)度。分層次教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)中對(duì)不同個(gè)體的一種關(guān)懷，體現(xiàn)了對(duì)不同個(gè)體實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種達(dá)成度。分層次教學(xué)針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異施以不同教學(xué)方法和要求，體現(xiàn)學(xué)校教育的一種人文關(guān)懷，利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)形式的情感認(rèn)同，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。分層次教學(xué)按不同形式，可以分為對(duì)學(xué)生分層、對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層、對(duì)教學(xué)要求分層、對(duì)作業(yè)分層以及對(duì)評(píng)價(jià)分層等幾種形式。

教學(xué)過(guò)程中把握好分層次教學(xué)的度是個(gè)難點(diǎn)，有時(shí)很難把握分層的準(zhǔn)確性。教學(xué)內(nèi)容和要求往往是相關(guān)聯(lián)的，簡(jiǎn)單地以難易程度劃分教學(xué)內(nèi)容而不考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不是真正意義上的分層次教學(xué)。針對(duì)個(gè)體差異，實(shí)施不同要求的作業(yè)和評(píng)價(jià)反饋往往能體現(xiàn)分層次教學(xué)的達(dá)成度。教師在實(shí)踐中不僅要總結(jié)不同個(gè)體在同一時(shí)期的差異，也要總結(jié)同一個(gè)體在不同時(shí)期所表現(xiàn)出來(lái)的差異，并對(duì)這些差異合理分層，實(shí)施動(dòng)態(tài)的分層次教學(xué)。而分層次教學(xué)目的是為了不同層次的學(xué)生都有所進(jìn)步，讓不同的個(gè)體都能找到適合自己的學(xué)習(xí)空間，能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。

2.小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)模式符合人類社會(huì)活動(dòng)的一般規(guī)律。學(xué)校這種教育形式的形成正是人類社會(huì)屬性發(fā)展的一種內(nèi)在需求。班級(jí)為每一個(gè)個(gè)體提供了社會(huì)活動(dòng)的環(huán)境，而小班化教育的形成正是學(xué)校教育在尋求適合每一個(gè)個(gè)體成長(zhǎng)環(huán)境的產(chǎn)物。小組合作學(xué)習(xí)是把一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生按均衡編組的原則分為若干學(xué)生組成的幾個(gè)學(xué)習(xí)組，在課堂教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地向這些小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員用各種方式合作學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的力量。

小組合作的組合形式可以多樣化，可以將不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合，也可以將相同層次的學(xué)生進(jìn)行組合。對(duì)不同時(shí)期的不同教學(xué)內(nèi)容，可以實(shí)施不同的小組合作，讓每一個(gè)學(xué)生在不同的小組合作中感受到小組成員的智慧和集體力量，逐漸形成團(tuán)結(jié)互助、合作進(jìn)步的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到別人對(duì)他的關(guān)注，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到自己是學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的一名重要成員。小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了讓每一個(gè)學(xué)生都能參與課堂學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生在協(xié)作互助的學(xué)習(xí)氛圍中成長(zhǎng)。

小班化教育環(huán)境下的學(xué)生成長(zhǎng)，正面教育、引導(dǎo)和鼓勵(lì)是實(shí)施教育的主要方面，但是反饋和追蹤教學(xué)效果也是我們實(shí)施教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。小班環(huán)境下建立一套反饋?zhàn)粉欀贫仁谴_保每一個(gè)學(xué)生良好發(fā)展的重要保證。

二、建立科學(xué)的反饋?zhàn)粉欀贫?/p>

小班化教學(xué)立足于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。合理的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制不僅可以反思教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的不足，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的個(gè)體差異。評(píng)價(jià)反饋的形式可以分為:作業(yè)評(píng)價(jià)反饋、專項(xiàng)考核反饋和綜合分層考核反饋。下面我著重介紹一下作業(yè)評(píng)價(jià)反饋和專項(xiàng)考核反饋

作業(yè)評(píng)價(jià)反饋，從教師角度看，對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題都要反饋到每一個(gè)學(xué)生，直至每個(gè)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待自己的問(wèn)題為止，為每一個(gè)學(xué)生建立作業(yè)檔案和圖表信息。作業(yè)檔案的分?jǐn)?shù)記錄可以分階段進(jìn)行總結(jié)，并給出等級(jí)，便于在追蹤過(guò)程中進(jìn)行比較。

專項(xiàng)考核反饋，就是將一門教學(xué)科目分為幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行考核與記分，學(xué)生可以顯示自己的強(qiáng)項(xiàng)，他們都有機(jī)會(huì)在某一項(xiàng)中獲得好成績(jī)，學(xué)生可以不同程度嘗到成功的喜悅。

總的來(lái)說(shuō)，小班化教學(xué)在目前世界各國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中被視為一種行之有效的和有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育教學(xué)形式?！靶“嗷逃拇_有利于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展”的結(jié)論已成為教育界的共識(shí)。隨著小班化教學(xué)研究的不斷深入，面向個(gè)體的有效的教育教學(xué)方法與策略在實(shí)踐中將被得到廣泛的應(yīng)用，小班化環(huán)境下的每一個(gè)學(xué)生也將會(huì)得到更好的發(fā)展。

作者單位:江蘇省南京市九龍中學(xué)