在上簡(jiǎn)化字那一部分時(shí)，老師通過先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)繁體字和兩個(gè)簡(jiǎn)化字，兩分鐘后，進(jìn)行默寫，馬上進(jìn)行反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生默寫簡(jiǎn)化字全對(duì)，繁體字的準(zhǔn)確率只有40%，由學(xué)生談感受，有的說，繁體字筆畫太多，難記。有的說，也不好寫，一個(gè)繁體字花的時(shí)間可以寫兩個(gè)或三個(gè)簡(jiǎn)化字，太浪費(fèi)時(shí)間了。也有的說，不利于文化的普及。老師引導(dǎo)學(xué)生講出文字改革的原因，但是，老師話鋒一轉(zhuǎn)，時(shí)至今日，還有人攻擊簡(jiǎn)化字，請(qǐng)看大屏幕上，老師從網(wǎng)上收集到的兩條:

繁體字與簡(jiǎn)化字大對(duì)戰(zhàn):

1.我不喜歡簡(jiǎn)化字，簡(jiǎn)化字沒有繁體字好看，就這么簡(jiǎn)單!

比較以下幾個(gè)簡(jiǎn)體和繁體:

飛和飛，無和無，慶和慶

簡(jiǎn)體字是對(duì)中國(guó)文化的摧殘!

2.不學(xué)繁體字，何以能了解中國(guó)悠久文化?

你們支持哪種觀點(diǎn)，談?wù)劺碛?

然后老師分工這兩排討論第一題，另兩排討論第二題，時(shí)間5分鐘，學(xué)生開始討論，有的前后聚在一起，有的盯著大屏幕似乎在思考，又似乎在發(fā)呆，有的同桌之間在竊竊私語，老師在四排中走來走去，5分鐘過去，老師說，討論好了嗎?只有少數(shù)人說好了，老師說，讓每排推薦一人發(fā)言，于是，我們發(fā)現(xiàn)，推薦的那些人都是上課很活躍的好同學(xué)，這里的合作性學(xué)習(xí)的效率明顯很低下，存在著形式化傾向，老師在這次合作性學(xué)習(xí)中沒有發(fā)揮他的應(yīng)有作用。

當(dāng)前課堂中合作學(xué)習(xí)形式化的做法比較普遍，表面上很民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛，實(shí)則內(nèi)隱著種種陰影，這樣的討論往往演變?yōu)椤皟?yōu)秀學(xué)生講，后進(jìn)學(xué)生聽”。以提高公民人文素養(yǎng)為主旨的歷史學(xué)科，歷史教師在新課程實(shí)施過程中，更為關(guān)注在學(xué)科教學(xué)中如何有效地貫徹這種合作性學(xué)習(xí)，本文就談些粗淺的看法。

一、善于營(yíng)造合作性學(xué)習(xí)的氛圍

為了更有效地協(xié)同合作，布置教室需要考慮很多方面，學(xué)生們要坐得足夠靠近，這樣他們才能更方便交換信息和小聲地討論問題，不會(huì)影響其他小組。我們常常發(fā)現(xiàn)我們老師為了省事往往是讓一排進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，兩頭同學(xué)根本無法方便溝通，也有些老師讓前后學(xué)生4人進(jìn)行小組活動(dòng)，當(dāng)小組活動(dòng)變?yōu)槿嗷?dòng)時(shí)，他們就得轉(zhuǎn)過來，突然轉(zhuǎn)過180度可能會(huì)讓他們不舒服，也有可能注意不到老師和其他同學(xué)在說些什么或展示什么，避免這種問題的座位安排最好就是讓學(xué)生面對(duì)教師的側(cè)面坐，4個(gè)組員兩兩相對(duì)地坐著，我們發(fā)現(xiàn)，小組規(guī)模越大，某個(gè)學(xué)生隱藏或被忽略的機(jī)會(huì)就越大。由于我們班級(jí)人數(shù)多，教室小，為了應(yīng)付這種情況，我們可以讓學(xué)生們坐得緊湊些，每一組都相同地排列，教室要留出空間讓老師能走動(dòng)，來監(jiān)督指導(dǎo)每個(gè)小組。合作小組的確立應(yīng)體現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，自主參與”的原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，思維特點(diǎn)的互補(bǔ)性，性格的親和性等因素，堅(jiān)持多種并存，靈活使用，自主選擇合作伙伴等，讓學(xué)生相互支持、配合，實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的促進(jìn)互動(dòng)。

二、善于指導(dǎo)合作小組一起平等和諧地合作學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，不難看到有些學(xué)生主導(dǎo)著討論和工作，另一些學(xué)生則被晾在一邊的情況?；蛘邆€(gè)別學(xué)生會(huì)盡可能地偷懶。為了讓每個(gè)學(xué)生積極地參與，我們可以采用輪流提問:第一步，學(xué)生1提問學(xué)生2，學(xué)生3提問學(xué)生4。第二步，提問者和回答者角色互換。第三步，每一個(gè)提問的人輪流向其他人匯報(bào)他們從回答的人那里得到了什么。在合作學(xué)習(xí)過程中，給那些不善言談的學(xué)生一些需要說話的任務(wù)，比如“鼓勵(lì)員”，鼓勵(lì)每個(gè)人都參與，給愛說話的學(xué)生一些只需聽的任務(wù)，比如“記錄員”，這樣，可以防止優(yōu)秀學(xué)生的話語霸權(quán)。使學(xué)生之間圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題相互交流信息，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。并且，從學(xué)習(xí)的職能來說，開始的獨(dú)立學(xué)習(xí)解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，后面的合作討論解決最近發(fā)展區(qū)的問題。離開學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動(dòng)和啟發(fā)。對(duì)小組內(nèi)的不同見解、觀點(diǎn)根本無法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無法做到吸取有效成分，修正、充實(shí)自我觀點(diǎn)。

三、善于組織合作小組進(jìn)行成果展示

小組活動(dòng)之后，組員們常常想把工作結(jié)果向老師或班級(jí)匯報(bào)以獲得求證，因此小組的表現(xiàn)欲望就顯現(xiàn)出來，也許會(huì)站在講臺(tái)上，向整個(gè)班級(jí)做出小組的工作報(bào)告，沒有上臺(tái)的組正在積極準(zhǔn)備不會(huì)認(rèn)真聽，報(bào)告過的小組很放松也不會(huì)認(rèn)真聽。所以，我們可以不要聽那么多組上臺(tái)報(bào)告，作為代替，可以讓小組間互相報(bào)告，這樣學(xué)生們就有機(jī)會(huì)和班上的很多同學(xué)合作。但有些人只是在走馬觀花。因此可采取一些增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任心的一些方法，每一個(gè)小組派遣一個(gè)同學(xué)作為小組首席發(fā)言人，(每次采取輪換制)，走向其他組進(jìn)行匯報(bào)。被參觀組利用輪流演講的方法提出建議和意見。然后把綜合、修改過的報(bào)告交上來，老師與同學(xué)們?cè)僖黄疬M(jìn)行分析，得出結(jié)論。

作為一種品質(zhì)，合作學(xué)習(xí)是時(shí)代精神的反映，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求。作為一種學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)并不是唯一，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際情況等因素，防止做法上的形式化和絕對(duì)化。

作者單位:江蘇張家港市第二中學(xué)