摘 要:隨著新課標(biāo)的誕生，教育思想的革新，在地理教學(xué)中一板一眼的教學(xué)方式早已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的理念，學(xué)生也很難從中真正理解地理知識(shí)的精華。教學(xué)方式和教學(xué)方法是思路轉(zhuǎn)變的重中之重，以地理課本知識(shí)為基礎(chǔ)，大力開(kāi)展地理性思維方式，以多種思維提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，只有這樣才能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)突出的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞:地理思維 思維能力 學(xué)習(xí)實(shí)踐

在當(dāng)前推行素質(zhì)教育中，要求培養(yǎng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己能解決問(wèn)題，這也是能力的培養(yǎng)。地理教學(xué)中，地理老師是如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力呢?也就是地理思維能力，這要求老師要知道什么是地理思維能力，地理思維能力是地理能力的核心，它是在地理表象和概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——促使學(xué)生思維

亞里士多德有句名言:思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題。在教學(xué)中，我一方面引導(dǎo)學(xué)生“于疑難處質(zhì)疑”“于無(wú)疑處質(zhì)疑”“于核心處質(zhì)疑”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激活思維，如在探討“我國(guó)地理位置具有什么優(yōu)越性”時(shí)，有學(xué)生提出“我國(guó)是一個(gè)海陸兼?zhèn)涞膰?guó)家，位于大陸和臨海各有什么優(yōu)越?”另一方面，努力在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，步步設(shè)問(wèn)，使教學(xué)過(guò)程成為生疑—解疑的過(guò)程。例如:在探討我國(guó)的地勢(shì)有什么優(yōu)越性時(shí)，“先設(shè)問(wèn)我國(guó)地勢(shì)怎樣，然后設(shè)疑我國(guó)地理位置怎樣，再提出臨海會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題”，從地理的角度進(jìn)行分析。

二、個(gè)性化筆記本——培養(yǎng)學(xué)生思維的習(xí)慣

練習(xí)是地理教學(xué)中必不可少的有機(jī)組成部分。學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)去觀察地理現(xiàn)象和思考地理問(wèn)題，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，我以課堂筆記作為突破口，進(jìn)行個(gè)性化的練習(xí)。教學(xué)步驟是:要求每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備地理筆記本，用來(lái)記課堂上教師的板書(shū)，記學(xué)生自己的所思所想，記課外收集的地理信息和資料，用來(lái)做練習(xí)。筆記本成了記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)人檔案，成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)生讀圖、畫(huà)圖、分析、調(diào)查、研究性學(xué)習(xí)、信息的收集和整理工具等等的依據(jù);練習(xí)的內(nèi)容具有可選擇性，如進(jìn)行“中東”地區(qū)的教學(xué)時(shí)，我根據(jù)課文，圍繞“世界長(zhǎng)期的熱點(diǎn)地區(qū)”提出了“三洲五海之地”“世界石油寶庫(kù)”“水資源匱乏”“民族、宗教矛盾”四個(gè)課題，供學(xué)生自由選擇某一課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

三、探究地理基本概念——構(gòu)建地理思維的基礎(chǔ)

地理概念是進(jìn)行地理思維的必要基礎(chǔ)，沒(méi)有地理概念，就無(wú)法形成地理知識(shí)體系，也就無(wú)法表述地理知識(shí)。地理教學(xué)中，我們要面對(duì)大量的地理概念，而最迫切的任務(wù)是使學(xué)生掌握最基本的地理概念，構(gòu)建系統(tǒng)的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生才能靈活地運(yùn)用地理基本概念來(lái)分析和解決地理問(wèn)題。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，基本概念和原理的掌握，必須與學(xué)生對(duì)各種事實(shí)、現(xiàn)象和失誤的深入思考緊密聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，創(chuàng)造自己的思想并把它們表達(dá)出來(lái)，而不是記住別人的思想。為此，對(duì)一些基本地理概念的教學(xué)，我嘗試采用“觀察設(shè)問(wèn)—學(xué)生獨(dú)立練習(xí)—討論—小結(jié)”的探究式教學(xué)模式。

四、運(yùn)用地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，探究學(xué)習(xí)區(qū)域地理特征——形成地理思維的能力

區(qū)域地理是初中地理教學(xué)的重要組成部分，探究學(xué)習(xí)區(qū)域地理特征是培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、判斷、推理能力的重要途徑，如何有效進(jìn)行區(qū)域地理特征教學(xué)，同時(shí)提高學(xué)生的思維能力呢?我嘗試“兩步”教學(xué)。

1.建構(gòu)系統(tǒng)的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)

建構(gòu)系統(tǒng)的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效的方法是改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，把系統(tǒng)地理作為教學(xué)的核心，把區(qū)域地理作為教學(xué)的實(shí)例，注重將系統(tǒng)地理與區(qū)域地理有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。例如:“經(jīng)緯網(wǎng)”與“認(rèn)識(shí)七大洲的地理位置”“地形特征”與“分析各大洲的地形特征”相結(jié)合;開(kāi)展“地形與人類(lèi)生產(chǎn)生活的關(guān)系”“氣候與人類(lèi)生產(chǎn)生活的關(guān)系”等話(huà)題的討論，注重突出人地關(guān)系的教育;注重各地理要素的相互聯(lián)系，如“河流與地形、氣候的關(guān)系”“影響城市分布的因素”等等。

2.對(duì)典型案例進(jìn)行分析、綜合、比較，探究學(xué)習(xí)區(qū)域地理特征的方法

初中地理區(qū)域劃分很多，各區(qū)域的結(jié)構(gòu)、知識(shí)層次、能力結(jié)構(gòu)都基本相同，因此，對(duì)區(qū)域地理特征的教學(xué)，我注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地探究問(wèn)題和掌握學(xué)習(xí)方法。我把這部分的教學(xué)分為以下三個(gè)步驟:

(1)選擇世界的一個(gè)區(qū)域，以案例分析法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生初步掌握區(qū)域地理知識(shí)結(jié)構(gòu)及分析區(qū)域地理特征的方法。

(2)選取另一個(gè)或兩個(gè)區(qū)域，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)利用區(qū)域地理知識(shí)結(jié)構(gòu)獨(dú)立分析區(qū)域地理特征。

(3)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合法、比較法，探究世界地理、中國(guó)地理的區(qū)域特征。例如:提出問(wèn)題:①為什么中東地區(qū)為世界長(zhǎng)期的熱點(diǎn)地區(qū)?②列表比較歐洲西部和撒哈拉以南的非洲在地理位置、自然地理特征、人文地理特征方面的差異。

以上教學(xué)方法的實(shí)施，能使學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣有明顯的提高，在培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力方面成效顯著。

作者單位:廣東江門(mén)市第九中學(xué)