摘 要:本文主要指出了影響閱讀的三個因素:讀者因素、語篇因素、作者因素。結(jié)合自己的教學(xué)實際指出如何克服以提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞:讀者因素 語篇因素 作者因素

隨著語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)的深入，“交互作用語言教學(xué)”理論的產(chǎn)生與發(fā)展則是這一飛躍的標(biāo)志。根據(jù)交互作用閱讀理論，“文字含義并不是僅僅存在于文本中的符號，被動地等待讀者吸收。閱讀者必須積極投入其中，努力挖掘它的含義。”在閱讀過程中，語言材料和讀者是交互作用的。文字含義既不存在于語篇(text)之中，也不存在于讀者之內(nèi)，它產(chǎn)生于兩者相互作用之中。在英語閱讀過程中，存在著若干變量(variables)，這些變量無疑都會對閱讀理解產(chǎn)生影響。

閱讀理解是讀者從語篇中獲取信息的過程。著名語言學(xué)家Christine Nuttall認(rèn)為，作者將自己頭腦中的信息編碼(encoding)，形成語篇(text)，讀者再把語篇解碼，獲取信息。作者要把他頭腦里的信息(一個主意，一個事實或一種情感)傳達(dá)出去，讓別人理解，他首先必須把信息形諸于文字，即編碼，作者亦被稱為編碼者。

信息在從作者的頭腦到達(dá)讀者的頭腦里的過程中，若干因素會影響讀者接受信息。

一、影響英語閱讀的因素

1.讀者因素

“交互作用閱讀理論”認(rèn)為，文字意義并非被動地存在于文本之中等待讀者解碼的語言符號，恰恰相反，文字意義是在讀者與文本交互作用中產(chǎn)生的。所以，在閱讀過程中，讀者的角色是主動的，他只有全神貫注，努力挖掘文本的含義，才有可能獲取文本中的信息。在獲取信息的過程中，讀者的個人知識結(jié)構(gòu)起舉足輕重的作用。

2.語篇因素

語篇因素是指句子的結(jié)構(gòu)、長度、詞匯密度(vocabulary intensity)，新概念的多寡、文章主題的難度和新穎度等。一個文本的難易程度在于讀者與作者在以上諸方面重合部分之大小。重合部分愈大，文本愈容易，反之則愈難。事實上，完全的理解是不可能的，閱讀理解的目的在于盡量挖掘文本含義，擴(kuò)大重合面。毫無疑問，語篇因素對閱讀理解影響甚大。

3.作者因素

作者也是個因素。在寫作之前，作者對讀者的特點一定要心中有數(shù)，然后根據(jù)其特點，進(jìn)行寫作。這樣，他所要傳達(dá)的信息才會準(zhǔn)確地傳達(dá)給讀者，否則就會出現(xiàn)誤解或不完全理解，致使交際中斷。

在英語閱讀教學(xué)中注意研究影響英語閱讀的諸因素，如何采取有效措施克服這些因素給閱讀理解帶來的負(fù)影響?

二、克服以上因素負(fù)影響的措施

1.在影響英語閱讀的諸因素中，作者因素是我們無法改變的，因為我們不能要求作者寫什么、不寫什么或如何寫。但是我們可以在浩如煙海的閱讀材料中選擇適合學(xué)生水平的材料以解決作者因素給閱讀理解帶來的負(fù)影響。

美國語言學(xué)家克拉申提出了語言習(xí)得的五個假設(shè):(1)習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè);(2)自然順序假設(shè);(3)監(jiān)查假設(shè);(4)語言材料假設(shè);(5)情感過濾假設(shè)?？死暾J(rèn)為，英語學(xué)習(xí)者通過接觸略高于他們現(xiàn)有水平的語言材料，即i+1(i為現(xiàn)有水平，1為略高于i的水平)，而習(xí)得語言。他們不斷吸收語言材料，從而逐漸提高他們的語言水平。這一理論同樣適用于英語學(xué)習(xí)中的閱讀方面，閱讀材料應(yīng)使學(xué)生感到有一定的難度。

2.語篇因素實際上包括兩方面內(nèi)容，即語言方面的和非語言方面的。句子結(jié)構(gòu)、長度、語匯密度屬于語言因素，而新概念、文章主題、新穎度則屬于非語言因素，亦可稱之為文化因素。在語篇中，這兩者往往交織在一起，比如dog一詞，顯然是個詞匯問題，屬語言因素，學(xué)生認(rèn)識這個詞，應(yīng)該說沒有語言問題了，但是，當(dāng)這個詞在句子，甚至語篇中出現(xiàn)，學(xué)生僅知道它的漢語對應(yīng)詞是“狗”，就不一定能準(zhǔn)確理解它的文化內(nèi)涵(Cultural Connotation)。許國璋教授稱此類詞為Culturally-loaded Words(具有文化內(nèi)涵的詞)。我在教學(xué)中采用兩種方法解決語篇變量對閱讀理解的負(fù)影響;(1)深入分析難句、難詞，強(qiáng)化并豐富學(xué)生的語言知識;(2)從東西方文化對比的角度分析一些具有文化內(nèi)涵的詞、句和典故等，以增加學(xué)生的文化背景知識，達(dá)到提高閱讀能力的目的。

3.讀者因素指讀者已有的背景知識，內(nèi)部信息或稱非視覺信息(internal or non-visual information)、閱讀水平、智力、動機(jī)、能力傾向等。其中背景知識是讀者變量中最重要的一個方面，它包括消極文化模式如政治、經(jīng)濟(jì)、教育、歷史、地理等和活躍文化模式如思維方式、觀念體系、喜怒哀樂、行為禮儀等?？梢栽囉每死甑摹跋拗菩蚤喿x”法(即對學(xué)生實行階段性范圍指定閱讀，通過熟悉語篇誘其動用已積累的知識結(jié)構(gòu))。

另一方面，還試用“整體閱讀”法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀水平?！罢w閱讀”法要求閱讀者集中注意力于整個篇章內(nèi)容，而不是個別詞語。在閱讀過程中，閱讀者辨認(rèn)出篇章開頭的某些關(guān)鍵性詞語時，頭腦立刻開始了對篇章內(nèi)容的預(yù)測;接著在繼續(xù)閱讀的過程中，通過對部分詞語的辨認(rèn)而不斷證實、修正、擴(kuò)展開始時的預(yù)測，或者對它否定而產(chǎn)生新的預(yù)測，最后達(dá)到對篇章內(nèi)容的全面理解。通過“整體閱讀”訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生都能放棄原來的“只見樹木、不見森林”的逐詞逐句閱讀法，采用新的方法。掌握“整體閱讀”法后，學(xué)生閱讀水平提高很快，在對篇章內(nèi)容的把握方面進(jìn)步尤為明顯。

參考文獻(xiàn):

[1]Nuttall，Christine，(1982)，“Teaching Reading Skills in a Foreign Language”. English Language Book Society/Heinemann Educational Books.P4~10.

[2]Krashen，S(1982).“PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition”.

[3]Oxford:pergamon.(1985).“The Input Hypothesis: Issues and implications”. Longman Group Limited .

作者單位:南京市秣陵中學(xué)