新課程改革要求“改革課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”，倡導(dǎo)用內(nèi)在的評價促進(jìn)教師和學(xué)生長期發(fā)展。

一、當(dāng)前考試評價存在的主要問題

考試是課程評價的一種重要方式，但并不是學(xué)生學(xué)業(yè)評價的全部。按其功能劃分，一般可分成三類，即發(fā)展性考試、水平性考試和選拔性考試。當(dāng)前，我們的中小學(xué)考試評價雖然從理論上倡導(dǎo)發(fā)展性、形成性、過程性評價，但是由于放不下中考和高考的包袱，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象依然比較普遍。

二、新課程改革對考試評價的要求

新課程改革把對學(xué)校、教師和學(xué)生的考試評價，由以前的升學(xué)串和分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評價，變?yōu)楝F(xiàn)在以學(xué)校辦學(xué)水平、教師日常表現(xiàn)和學(xué)生綜合素質(zhì)為內(nèi)容的形成性評價。這種評價強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，注重質(zhì)的分析，不片面追求量化而排除知識外的難以量化的其他一切人類成果。注重學(xué)生的自我評價，把學(xué)生看作評價主體，堅持評價的民主性，注重啟發(fā)和提高學(xué)生的主體意識，增強(qiáng)學(xué)生對考試評價的參與感和自我體驗(yàn)，養(yǎng)成學(xué)生自我分析、自我評價、自我調(diào)節(jié)的習(xí)慣和能力，使新課程考試評價從“選拔適合教育的兒童”轉(zhuǎn)到“創(chuàng)造適合兒童的教育”，讓所有學(xué)生都獲得良好的發(fā)展，立足差異性，從思想上、情感上、行動上接納智力不同、興趣愛好不同、個性心理品質(zhì)不同的學(xué)生，不再將考試作為篩選淘汰的工具，而作為一種積極而及時的診斷問題，總結(jié)成績，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。具體地說，新課程改革對考試評價的要求有以下幾個方面:

1.考試評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)，關(guān)注每個學(xué)生各個方面的掌握和發(fā)展情況，而不是某個方面或某點(diǎn)上掌握和發(fā)展情況，防止考試評價中以點(diǎn)代面、以偏概全情況的發(fā)生。

2.考試評價采用多種形式，發(fā)掘?qū)W生潛能。

3.考試評價要滿足學(xué)生需求，增強(qiáng)學(xué)生自信。通過考試，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識自己的長處和不足，尤其要注意幫助學(xué)生建立“我可以學(xué)好”和“我能學(xué)得更好”的信心。四是考試評價要促進(jìn)師生發(fā)展。通過考試，使教師在命題、反思、總結(jié)等基本教學(xué)技能和基本教學(xué)素養(yǎng)方面得到提升，也使學(xué)生能更主動地投入學(xué)習(xí)并學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、新課程背景下考試評價改革的途徑

要實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，考試評價改革不搞不行。那么，考試評價改革要從哪些方面入手呢?

1.要善于運(yùn)用終結(jié)性考試評價。終結(jié)性評價是指對教育活動的成效優(yōu)劣進(jìn)行甄別，并根據(jù)考試結(jié)果進(jìn)行分等、選拔。比如通過每學(xué)期、每學(xué)年的各種考試，區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣和升學(xué)資格。新課程改革中要淡化考試的終結(jié)性功能。但我們也要善于運(yùn)用考試評價的終結(jié)性功能，因?yàn)樗鼘逃|(zhì)量的保證作用是不可忽視的。新課程改革需要高質(zhì)量，新課程改革要善于運(yùn)用終結(jié)性考試評價。

2.改革現(xiàn)行的中考、高考制度。由于目前中考、高考的“指揮棒”仍在起作用，分?jǐn)?shù)仍是衡量學(xué)校和學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，特別是家長以及社會各界對學(xué)校、教師和學(xué)生的評價仍然是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，新課程改革的考試評價標(biāo)準(zhǔn)不被社會和家長認(rèn)可。尤其是普通高中和高校的招生主要是以中考和高考的成績?yōu)闇?zhǔn)的，事關(guān)孩子的前途，家長當(dāng)然希望學(xué)校和教師抓好升學(xué)率。因此，改革現(xiàn)行的中考、高考制度就成了新課程考試評價改革的重中之重。如麗水市從2003年開始堅決控制中考試題的難度，試題難度系數(shù)每年保持在0.7，減少了學(xué)生過重的不必要的負(fù)擔(dān);增加開放性試題的比例，為反映學(xué)生的水平提供了機(jī)會;高中招生改變以學(xué)科成績作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，從2004年開始試行保送生制度，對品學(xué)兼優(yōu)、師生公認(rèn)的學(xué)生在兩名教師的推薦下實(shí)行免試錄取，進(jìn)入優(yōu)質(zhì)高中就讀。

3.要建立健全新課程考試評價體系。由于新課程的考試評價體系還沒有健全，一些學(xué)校的多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)與教師采用的仍是原有的考試評價模式，重視結(jié)果忽略過程，重視知識忽略能力，重視教師的“教”忽略學(xué)生的思維發(fā)展，制約了情感、態(tài)度、價值觀等多元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，必須建立健全與新課程改革要求相適應(yīng)的考試評價體系，對考試評價的主體、功能、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式方法等進(jìn)行深入研究，并加以完善。

4.對教師加強(qiáng)多元智能、人本主義、建構(gòu)主義等與新課程相關(guān)理論的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，改變教師考核的標(biāo)準(zhǔn)。新課程改革最終的貫徹者和實(shí)施者是廣大教學(xué)一線的教師，加強(qiáng)對廣大教師特別是農(nóng)村教師的培訓(xùn)。對教師的考核評優(yōu)、職務(wù)評聘等方面要求應(yīng)和新課程的目標(biāo)一致。

作者單位:昌榮中心校