學校體育是學校教育的一部分，而體育教學則是學校體育的一個重要問題。學校體育是學生陶冶情操、培養(yǎng)志趣、加強修養(yǎng)、提高精神境界、提高素養(yǎng)的過程，也就是人的發(fā)展的過程。多年來，應試教育使學生的身體、心理健康備受影響，學習、學習，再學習，加壓、加壓，再加壓，致使學生體質普遍下降，然其唯有寄希望于學校體育來改善學生的健康狀況，教育改革提出“健康第一”的指導思想，也許正是如《學習的革命》一書中提出的:“體育運動也許是更好的學習模式”。在此，我們也不妨談論一下“健康第一”，“健康”一詞，在《現代漢語詞典》中意即:(1)(人體)生理機能正常，沒有缺陷和疾病;(2)(事物)情況正常，沒有缺陷。在這里健康的生理是關乎體質的，這與增強體質為主導思想的提法如出一轍，只是“健康”比“體質”更為寬泛一些?！敖】档谝弧边@一思想對于目前各中、小學的體育來說，無非是以前“增強體質為主導思想”的一種延展而已。

根據技術健身教學論的思想，學校體育的目標是普遍提高學生的體育素養(yǎng)。而體育素養(yǎng)可以歸結為對體育操作性知識和認知性知識的掌握水平及實踐成果。體育操作性知識主要是指運動技術，表現出典型的外部運動特點的知識，而體育認知性知識則表現出典型的對運動的思維特點的知識，它是一種心理、思維運動過程，在心理學上稱認知性知識為程序性知識。在目前的學校體育教學中，一些教師連基本的體育素養(yǎng)都沒有，卻又怎能言提高學生的體育素養(yǎng)。

事實上，學校體育之所以越來越不被重視或者說其始終得不到提高，除了體育界領導層面、傳統(tǒng)觀念以及學校體育本身存在的問題外，那就是體育教師的個人素養(yǎng)了。教師上課似完成任務般，粗講濫教，給學生帶來了思想和情緒上的錯位，同時，也造成了惡性影響。而其間種種，最明顯的當屬高中學的體育選課，(以鹽城市文峰中學為例)，一類學生根據自己的愛好，選擇喜歡的項目;而另一類學生，則在選課之前進行明察暗訪，哪個教師的課容易過，就選之。另外，高三的學生已不開設體育課了，學校掌控學生體能狀況僅僅根據一學年一次的五項達標:50米、800米(女)、1000米(男)、立定跳遠、實心球(女)、鉛球(男)、仰臥起坐(女)、引體向上(男)，現如今似乎連這五項測試也已取消了，而此類現象也并我校所獨有，有的學?？赡茌^其更為嚴重。舉一個簡單的例子，100米跑，沒有受過“教育”的人，越想拼命往前跑，其重心就會越低，而受傷的幾率就越高?！稌r間簡史》總序中就有這樣一句話:“沒有科學的‘教育’，只是培養(yǎng)信仰，而不是教育。沒有受過科學教育的人，只能稱受過訓練，而非受過教育”。

學校體育，千頭萬緒，教學為主。在我們弄清楚了當前學校體育的目標之后，結合技術健身教學論思想，不難看出，學校體育教學目標應定位為:系統(tǒng)地傳習運動技術。個人認為，在實際的體育教學中，現行的“體育與保健”教材提出的“淡化”技術，雖說并非不要技術和否定技術，雖說素質和技術是相互密切關聯的，但始終無法掩飾其重素質、輕技術的一面，其結果無疑是本末倒置。在體育教學的目標——系統(tǒng)地傳習運動技術下，各階段可以有各自的目標，稱為階段目標。而只有這樣，在我們認清了“目標”或“的”，再加上“教學任務”這把弓箭，學校體育才能夠有的放矢，而且箭不虛發(fā)。

作者單位:江蘇省鹽城市文峰中學