“生活”是萬(wàn)物之源，也是語(yǔ)文的源泉和根基，語(yǔ)文又是生活的提煉與彰顯。大語(yǔ)文教學(xué)觀認(rèn)為:語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活息息相關(guān)。因?yàn)椤吧畹氖澜缇褪墙逃氖澜?，生活的范圍就是課程的范圍?！碧招兄壬珜?dǎo)的“生活教育”理論具有很濃厚的時(shí)代氣息和創(chuàng)新精神，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在課改不斷深入的今天，我們有必要讓“生活化”有效地融入語(yǔ)文教學(xué)?，F(xiàn)談?wù)劚救诉@兩年來(lái)的一些粗淺做法。

一、面向課堂，有效展現(xiàn)“生活化”

蘇教版的小學(xué)課文豐富多彩、充滿活力，與生活聯(lián)系更為密切，但是教材中的內(nèi)容不一定都是小學(xué)生直接熟悉的，為了拉近文本內(nèi)容與實(shí)際生活的距離，我積極尋找教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生去留心觀察，直接體驗(yàn)。如:教學(xué)《看菊花》時(shí)(當(dāng)時(shí)正值深秋季節(jié))，我在課前將家中存放的多盆菊花帶進(jìn)教室，讓孩子邊觀察欣賞邊討論所看到的菊花的形態(tài)。然后將菊花搬到教室外面，看看菊花在深秋的寒風(fēng)中是什么模樣，幫助學(xué)生領(lǐng)悟“不畏嚴(yán)寒”的意思，這樣，既讓學(xué)生在課堂感知的基礎(chǔ)上，更好地體現(xiàn)了文本的內(nèi)涵，又拓展了教學(xué)內(nèi)容的“生活化”。

二、教學(xué)方式“生活化”

實(shí)現(xiàn)生活化的語(yǔ)文教學(xué)，必須切實(shí)改變傳統(tǒng)的枯燥無(wú)味、脫離生活實(shí)際的課堂教學(xué)。努力創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，在生活中愉快地學(xué)習(xí)。如:教《大海睡了》這篇課文時(shí)，我利用多媒體展現(xiàn)白天和夜晚不同的大海景象:白天，海風(fēng)徐徐，大海翻滾起層層波浪，海岸邊靠著魚(yú)船，裝滿了魚(yú)蝦，海面上，海鷗穿梭，鳴聲不絕于耳;夜晚，海面上傳來(lái)了輕輕的潮聲，月亮和星星掛在天空中，加之聲響、動(dòng)作的渲染，似有身臨其境之感。這樣的設(shè)計(jì)能再現(xiàn)生活的真實(shí)，讓學(xué)生通過(guò)多種感官去感受白天的大海和夜晚大海的自然美。通過(guò)這種方式的展示，學(xué)生不僅學(xué)得興趣盎然，而且還鍛煉了他們各方面的能力，增強(qiáng)了他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的情感。

三、走出課堂，有效體驗(yàn)“生活化”

陶行知先生特別重視讓學(xué)生親自去參加社會(huì)實(shí)踐，他提出“行是知之始，知是行之成”的觀點(diǎn)。他認(rèn)為“生活教育”最根本的原則和方法就是“教學(xué)做合一”，即根據(jù)學(xué)生的生活需要而教、而學(xué)，通過(guò)生活實(shí)踐來(lái)學(xué)，從而使學(xué)生獲得真正的知識(shí)，進(jìn)而收獲到口、眼、手、腦并用的功效。所以，我們必須引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑去體驗(yàn)生活，通過(guò)親身實(shí)踐去觸摸生活。如:教學(xué)三年級(jí)課文《小露珠》時(shí)，我先通過(guò)師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種充滿生命活力的教學(xué)情境，讓學(xué)生體味小露珠的美麗、可貴。接著，組織學(xué)生一起到校園里，讓他們尋找小露珠的足跡，并引導(dǎo)他們，可以和文中的小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶一樣，向小露珠問(wèn)早?；氐浇淌液?，讓學(xué)生分別扮演小露珠和小動(dòng)物的角色，形成互相問(wèn)早、熱情贊美的生活情境。接著我讓學(xué)生朗讀這部分課文后再談自己的感受。這樣，引導(dǎo)學(xué)生親歷了“發(fā)掘資源—觀察體驗(yàn)—交流對(duì)話—角色表演—感悟道理”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓學(xué)生獲得了智慧的生成，素養(yǎng)的提高。

另外，在口語(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)中，我也十分注重運(yùn)用“教學(xué)做合一”的理念。如:作文《家鄉(xiāng)的變化》，我先讓學(xué)生自由結(jié)合，組成“小記者”調(diào)查小組，調(diào)查小組自由選擇調(diào)查主題，讓他們以小記者的身份采訪、搜集家鄉(xiāng)變化的第一手資料。通過(guò)采訪、搜集資料，讓他們了解家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀，體驗(yàn)家鄉(xiāng)的變化，感受家鄉(xiāng)的美麗。然后，在課堂上匯報(bào)交流，互相賞析所搜集的家鄉(xiāng)變化的資料，激發(fā)贊美家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。使學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活，又使學(xué)生增強(qiáng)了熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的真情實(shí)感。

四、精設(shè)作業(yè)，有效升華“生活化”

作業(yè)練習(xí)除了有鞏固拓展課內(nèi)知識(shí)、技能的功能，還能發(fā)揮作業(yè)的橋梁功能，通過(guò)作業(yè)這一手段，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，憑借豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式，讓孩子在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，發(fā)展語(yǔ)文能力，培養(yǎng)生活才干。為此，我們必須依據(jù)大語(yǔ)文教學(xué)觀，精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的、豐富多彩的語(yǔ)文作業(yè)，把語(yǔ)文作業(yè)和生活接軌，密切語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活的關(guān)系，從而更好地落實(shí)“教學(xué)做合一”的思想。例如:在教完《春天來(lái)了》一文后，就可布置有關(guān)“春”的課外專題作業(yè):1.引導(dǎo)孩子走出課堂去尋春繪春:收集有關(guān)春天的成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、諺語(yǔ)、詩(shī)歌、故事等等，經(jīng)過(guò)取舍改造和加工，編成小報(bào)來(lái)描繪春天。2.帶領(lǐng)孩子走出課堂，走向大自然去嬉春、鬧春:觀賞春天的美景，享受春天的陽(yáng)光，親吻春天的和風(fēng)，沐浴綿綿的春雨，感受泥土花草的芬芳、鳥(niǎo)鳴蟲(chóng)叫的熱鬧;到草地上翻幾個(gè)跟頭，亮幾聲嗓子……然后把這美麗的春景春趣拍成照片，讓春天永駐。這樣，孩子在興趣盎然中增長(zhǎng)了“春”的知識(shí)，豐富了“春”的神奇、瑰麗，熏陶了大自然的情操，同時(shí)還培養(yǎng)了欣賞、想象的能力。平時(shí)，我還結(jié)合有關(guān)節(jié)日，把語(yǔ)文作業(yè)和生活接軌。比如:清明節(jié)前，讓學(xué)生收集英雄、名人、偉人的故事，然后以小報(bào)、班會(huì)的形式“話英雄、贊名人”，從榜樣的身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進(jìn)的“路標(biāo)”;國(guó)慶節(jié)前，讓孩子走向社會(huì)，調(diào)查、訪問(wèn)、了解、暢談祖國(guó)日新月異的變化，從而感受到潛移默化的熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)社會(huì)主義的教育;“母親節(jié)”時(shí)，開(kāi)展“給媽媽一個(gè)樂(lè)”的活動(dòng)，如:送給媽媽一個(gè)小禮物，為媽媽做一件事，對(duì)媽媽說(shuō)句貼心話，然后要求寫(xiě)篇文章或畫(huà)幅圖畫(huà)。此時(shí)，孩子與媽媽的心就貼得更近了。語(yǔ)文的“生活”氣息就在這樣的作業(yè)當(dāng)中得到了升華。

總之，我們必須讓“生活化”有效地融入語(yǔ)文教學(xué)，努力使語(yǔ)文教學(xué)生活化，從而使語(yǔ)文教學(xué)真正煥發(fā)出無(wú)窮的生命活力。

作者單位:江蘇省南通市通州區(qū)十總小學(xué)