摘 要:在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到一些“似是而非”的問(wèn)題，此類(lèi)問(wèn)題在我們的教學(xué)中并不少見(jiàn)，筆者在不斷的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中做了如下思考和嘗試:教師在教學(xué)中要不斷地總結(jié)和歸納;不要急于否定學(xué)生的錯(cuò)誤答案，也不要急于將問(wèn)題的正解答案告訴學(xué)生，可以提醒學(xué)生多思考;一定要分析透徹，從原理上讓學(xué)生理解，并講清準(zhǔn)確答案;讓這些“似是而非”的問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:中學(xué) 化學(xué) 問(wèn)題

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到一些“似是而非”的問(wèn)題，即我們?cè)谡J(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)了知識(shí)與知識(shí)之間存在著一定的規(guī)律，為幫助學(xué)生理解與應(yīng)用知識(shí)，教師經(jīng)?？偨Y(jié)一些基本規(guī)律和方法，想起到舉一反三的教學(xué)效果。但有些知識(shí)點(diǎn)存在很大的隱藏性，或者說(shuō)不一定能遵循一般規(guī)律，學(xué)生在解題過(guò)程中需要識(shí)別知識(shí)本身的隱含陷阱，不能憑空想象或直接從一般規(guī)律出發(fā)，否則結(jié)果將截然不同，筆者將之定義為“似是而非”。例如:

將銅片與鋁片用金屬導(dǎo)線連接，同時(shí)浸入濃HNO3中，能否構(gòu)成原電池?若能構(gòu)成原電池，則正極是_____，負(fù)極是____。

錯(cuò)誤作答:正極是銅，負(fù)極是鋁。

知識(shí)規(guī)律:學(xué)生對(duì)原電池的判斷和對(duì)原電池正負(fù)極的判斷，一是肯定能構(gòu)成原電池，二是活潑金屬鋁作負(fù)極。

隱含陷阱:鋁在常溫下在濃HNO3中發(fā)生鈍化，不能失電子，而銅在常溫下易與濃HNO3反應(yīng)，失電子。

正確作答:正極是鋁，負(fù)極是銅。

此類(lèi)問(wèn)題在我們的教學(xué)中并不少見(jiàn)，而且此類(lèi)問(wèn)題與學(xué)生平時(shí)所獲得的知識(shí)或規(guī)律有些“似是而非”，學(xué)生如果不能在此類(lèi)問(wèn)題上得到突破，那么就會(huì)在此類(lèi)問(wèn)題上產(chǎn)生盲區(qū)，不能正確地解決此類(lèi)問(wèn)題。那么如何在此類(lèi)問(wèn)題上讓學(xué)生獲得突破呢?筆者在不斷的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中做了如下思考和嘗試。

一、教師在教學(xué)中要不斷地總結(jié)和歸納，讓盡量多的這些“似是而非”的問(wèn)題在教師的問(wèn)題貯備庫(kù)里，做到心中有數(shù)，在平時(shí)的教學(xué)中能有備而不犯，筆者收集了很多此類(lèi)問(wèn)題。如:

1.金屬鈉、鉀都保存于煤油中，金屬鋰保存在______中。

2.將CO2通入Ca(ClO)2的懸濁液中，反應(yīng)的化學(xué)方程式為:Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO3↓+2HClO。將SO2通入Ca(ClO)2的懸濁液中，反應(yīng)的化學(xué)方程式為:_______。

3.CO2溶于水生成H2CO3，CO2是酸酐，SiO2不溶于水，SiO2是不是酸酐?

4.將Al2(SO4)3溶液蒸發(fā)至干，得到Al(OH)3固體，若將AlCl3溶液蒸發(fā)至干，也能得到Al(OH)3固體嗎?

5.標(biāo)準(zhǔn)狀況下，HCl、HBr、SO2在標(biāo)準(zhǔn)狀況下是氣態(tài)，則HF、SO3在標(biāo)準(zhǔn)狀況下也是氣態(tài)嗎?

6.在恒容容器中，充入物質(zhì)的量之比為1∶3的N2與H2，發(fā)生N2(g)+3H2(g)?葑2NH3(g)，平衡后，再充入1molNH3，平衡向_____移動(dòng)。

7.C與少量O2燃燒生成CO，與過(guò)量O2生成CO2;那么“S與少量O2反應(yīng)生成SO2，與過(guò)量O2生成SO3”嗎?

8.從試劑瓶中取出的藥品一定不能放回原瓶中嗎?

以上此類(lèi)問(wèn)題在我們的教學(xué)中還有很多，教師應(yīng)盡量多地歸納總結(jié)，豐富自己的“似是而非”問(wèn)題貯備庫(kù)，為教學(xué)做好準(zhǔn)備。

二、教師在面對(duì)學(xué)生碰到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，不要急于否定學(xué)生的錯(cuò)誤答案，也不要急于將問(wèn)題的正解答案告訴學(xué)生，可以提醒學(xué)生多思考。不能不允許學(xué)生犯錯(cuò)，不然學(xué)生會(huì)意識(shí)不到問(wèn)題的所在，不會(huì)對(duì)此類(lèi)問(wèn)題有深刻的印象。給學(xué)生適當(dāng)犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)離正確答案更近。如我們?cè)诮虒W(xué)中碰到的如下問(wèn)題:

H2能在Cl2中燃燒，熱化學(xué)方程式為H2(g)+Cl2(g)=2HCl(g) ?駐H=-183.4kJ/mol。則H2的燃燒熱為_(kāi)_____。

錯(cuò)誤作答:183.4kJ/mol

隱含陷阱:燃燒熱是物質(zhì)與O2反應(yīng)時(shí)放出的熱量，而不是任何燃燒時(shí)所放出的熱量。

三、教師在分析學(xué)生碰到的此類(lèi)“似是而非”的問(wèn)題時(shí)，一定要分析透徹，從原理上讓學(xué)生理解，并講清準(zhǔn)確答案，不能一點(diǎn)而過(guò)，不然學(xué)生雖然對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤有所認(rèn)識(shí)，但如果對(duì)正確的答案不是很理解，自然就是云里霧里，這樣也就不能突破，達(dá)不到解決此類(lèi)問(wèn)題的效果。如我們?cè)诮虒W(xué)中碰到以下事例: