摘 要:重視體驗性寫作教學，重視引導學生在“廣闊的生活中寫豐富的生活”，是當前寫作教學的趨勢和要求。筆者結(jié)合中職《語文》教材讀寫結(jié)合、活動引領(lǐng)的寫作訓練任務(wù)，提出建構(gòu)語文活動引領(lǐng)寫作教學模式的設(shè)想，并以具體例析的方式進行了可行性的分析和構(gòu)建探索。

關(guān)鍵詞:活動引領(lǐng) 寫作教學 資源整合

2009年9月，筆者所在學校的21家校企合作單位的無限定內(nèi)容調(diào)研表明，企業(yè)對中職實習生、畢業(yè)生多項能力素養(yǎng)的滿意度排序如下:遵章守紀、團隊協(xié)作、組織管理(事務(wù)管理)、口語表達、學習創(chuàng)新、書面表達、耐挫能力?？梢姡岣咧新毶膶懽魉仞B(yǎng)迫在眉睫。

寫作教學應(yīng)給予高度的重視，上海市中等職業(yè)學校語文課程標準中在“過程與方法”部分提出，“重視課堂內(nèi)外結(jié)合，提高學習效率，增加語言實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，探求切實有效的學習方法”。給學生“創(chuàng)造機會”，寫“廣闊的社會生活”，在“廣闊的社會生活”中寫，是提高寫作教學績效的途徑。而活動引領(lǐng)教學模式是提高寫作教學績效的重要方法之一。

活動引領(lǐng)寫作教學模式借鑒吸收活動理論的理念，以構(gòu)建開放式的寫作教學模式為目標，“注重學生在教師引導下通過多側(cè)面的主體性活動去變革教材”，注重教師對課程資源的整合把握。為避免陷入理論討論的泥淖，文本所指的活動為狹義的社會實踐活動，尤指校園實踐活動。

一、活動引領(lǐng)寫作教學資源的解析

1.教材寫作任務(wù)分析

從中職校《語文》教材寫作訓練的設(shè)置情況來看，它們大多注重讀寫結(jié)合和活動引領(lǐng)。以上海教育出版社中職《語文》教材一、二冊為例，寫作內(nèi)容有:網(wǎng)頁、黑板報、小報、剪貼簿制作，主題征文，朗誦會，故事會，演講比賽，文藝表演，電影秀，話劇展，參觀訪問，公益活動(2010年世博志愿活動)等。

現(xiàn)實問題是，在有限的課時內(nèi)(通常中職校為每周2~4節(jié)《語文》)，活動任務(wù)無法進行，寫作變成了無的放矢;中職生缺少自律意識，課下也無法保證寫作訓練的順利開展。為此，《語文》教材基于活動的寫作訓練，需要在課后的實踐活動中延續(xù)。

2.學校適用寫作引領(lǐng)的活動資源分析不同的學校有不同的校園文化活動主題和形式，活動的組織機構(gòu)也不盡相同。根據(jù)上海市閔行區(qū)兩所職業(yè)學校的校園網(wǎng)，寫作教學適用的活動資源占全部活動比例的70%強，活動任務(wù)有如下特點:(1)任務(wù)難易適中，適合教學要求;(2)應(yīng)用文(狹義)寫作任務(wù)較多，符合面向未來的就業(yè)要求;(3)文學體裁寫作任務(wù)量適中，以劇本寫作為例，每學年1次;(4)活動主題較為狹窄，有功利化之嫌。

整合學校教學資源，構(gòu)建一個系統(tǒng)的寫作訓練活動引領(lǐng)模式，對教師來說，有助于提高寫作教學的效率，對學生來說，有助于體驗寫作的成就感。

二、活動引領(lǐng)寫作教學模式的構(gòu)建

1.教學資源整合條件

(1)學校行為

早于學期教學計劃，發(fā)布具有可操作性的學校工作計劃，是實現(xiàn)有效整合的做法之一。學校管理層在整合學校教育教學資源時，應(yīng)充分考慮課堂教學與課外活動的關(guān)系，以相應(yīng)的制度或考核機制，確保教學資源的有效整合。

從活動主題來看，實現(xiàn)學?；顒又黝}的寬泛化、生活化、去功利化，可保證活動引領(lǐng)寫作訓練的有效進行。寬泛化有助于實現(xiàn)多類型文章的寫作訓練;生活化有利于把握教學難易度，增強教學效果;去功利化有助于幫助學生塑造批判性思維。

(2)教師行為

活動引領(lǐng)寫作教學強調(diào)師生共同在社會活動實踐中體驗寫作。體驗是教師實現(xiàn)有效的寫作指導的前提。師生共同參與的活動包括學?；顒?、社校聯(lián)系活動、家校聯(lián)系活動、企業(yè)調(diào)研、社會實踐。有效的考核機制是激勵教師投身實踐活動的措施之一。

2.教學資源整合方式

梳理學校的活動任務(wù)發(fā)現(xiàn)，活動實踐類型按是否定期分類，大體分為:定期——課堂教學、班會、日常宣傳活動(載體有黑板報、宣傳欄、校園網(wǎng)、電子小報、廣播等)、社團活動等，不定期——大型比賽、家校會議、社會實踐等。定期活動項目應(yīng)作為全員訓練的載體，并采取分層、分批訓練的方式;不定期活動項目可根據(jù)學生學習水平、興趣愛好加以引導，尤其重視利用特色、特殊活動實現(xiàn)獨特的教育功能，如同情心、責任感的教育。同時，為充分挖掘活動資源，可進行同主題多文種的連環(huán)寫作訓練。

3.教學資源整合例析

隨文寫作訓練通?？赏诰蚨ㄆ诨顒淤Y源，如板報、主題班會、電子小報;單元寫作可挖掘定期和不定期兩類活動的資源，其中應(yīng)用文寫作訓練既可在課內(nèi)集中新授(如條據(jù)類、書信類)，利用不定期的活動資源進行鞏固練習，也可分散于全學期結(jié)合課外活動實踐進行。

活動引領(lǐng)寫作教學流程是靈活多樣的，可結(jié)合具體情況制定。如，從教材單次訓練出發(fā)，確定單次寫作訓練類型及擬結(jié)合的活動形式—結(jié)合學校《工作計劃》(《工作安排》)，制定系統(tǒng)地《寫作教學計劃》—解析活動資源，包括可選主題、文種—制定授課計劃—活動引領(lǐng)寫作訓練—多途徑評價反饋、評價。教學資源整合例析如下:

第三周寫作任務(wù):“家信”擬結(jié)合活動:“家長會”(主題:親自溝通)/活動類型;不定期/任務(wù)解析:課后作業(yè)“給家長的一封信”，要求回信談?wù)劇八麄冄壑械哪恪痹u價反饋;評價1可為教師制定評價要求、標準(格式)——同學互評(修改后入寫作檔案袋)，評價2可為結(jié)合家長會進行內(nèi)容評價——家長評價。

4.寫作考核

活動引領(lǐng)寫作教學模式中，對學生寫作的考核從單一的教師行為發(fā)展為社會行為。評價實施者包括教師、寫作者本人、寫作者伙伴(如同學)、實踐活動組織方(如團委、學生會)、實踐活動受眾(如演講聽眾)等。為此，需要建立更加靈活的考核機制。

為實現(xiàn)過程性考核與結(jié)果考核嚴格掛鉤，最終實現(xiàn)過程就是結(jié)果的評價目標，可采用檔案袋評價法。建立學生個人寫作文件夾，將學期作品放入班級寫作角的文件夾內(nèi)，供平時交流。文件夾內(nèi)除作品外，還包括平時評價，含教師評價、個人自評、同學互評、活動評比結(jié)果、獎狀等。

在施行學分制的學校中，理想化的做法是借鑒美國語文教學單獨評估寫作成績的做法。也可提高寫作的成績比重，尤其是平時參與實踐活動的成績比重，并將實踐活動成績計入學分。

三、存在問題及解決方案

活動引領(lǐng)寫作教學模式中，無論從制訂寫作教學計劃，到靈活安排多文種的寫作訓練，至在開放性的寫作教學體系中進行評價考核，都對教師的寫作能力、科研能力、教學能力提出了挑戰(zhàn)。尤其是在漢語寫作教學科研成果相對英美等國比較貧乏，最新寫作研究成果在教學領(lǐng)域得不到有效轉(zhuǎn)化的情況下，教師的自主科研能力更顯重要。

從中職校師資隊伍結(jié)構(gòu)來看，以筆者所在單位為例，現(xiàn)有的語文教師隊伍高、中級職稱比例分別為6%、50%，研究生比例為25%，隊伍的整體科研能力較為薄弱。這種情況絕非個例。為此，有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“被動”和“單打獨斗”的科研模式，主動借助各種科研力量(教科所、高校等)，在教學一線開展科研活動。

中職教育領(lǐng)域，目前已有多位教師嘗試在實踐活動的引領(lǐng)下教學，并取得了一定成果，如上海信息技術(shù)學校的祝紀景老師。因此，我們需要在整合經(jīng)驗的同時形成理性思考，同時又要結(jié)合具體校情，形成獨特的教學模式?；顒右I(lǐng)寫作教學模式的構(gòu)建是一個長期的系統(tǒng)的工程，路雖漫漫，吾輩愿求索!

參考文獻:

蘇鴻.活動理論研究及其對當代教學改革的啟示[J].廣東教育學院學報.2003.2.

作者單位:上海市群益職業(yè)技術(shù)學校