閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的兩只腳，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)實(shí)踐中，閱讀是吸收的過程，寫作是由“內(nèi)”向“外”的傾吐過程?？梢婇喿x是根本，寫作是核心，二者是平行發(fā)展的，它們相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，即相對(duì)獨(dú)立又緊密關(guān)聯(lián)?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”揭示的正是二者相輔相成且相得益彰的關(guān)系。因此，在閱讀教學(xué)中巧妙安排寫的訓(xùn)練，讓讀寫有機(jī)結(jié)合起來，可以使讀和寫得到最佳效果，兩方面都得到發(fā)展。

閱讀教學(xué)中有哪些課堂練筆形式呢?課堂練筆的形式，根據(jù)課文的不同，目的的不同，具有多樣性的特點(diǎn)。通常有以下幾種形式。

一、補(bǔ)白

有不少敘事的課文，在敘述的過程中，并不是按照事情發(fā)展的順序把每一個(gè)環(huán)節(jié)都交代得那么清楚，有時(shí)甚至省略了某些環(huán)節(jié)，給讀者留下了想象的空間，這就為我們?cè)O(shè)計(jì)課堂練筆提供了有利的條件。如湘教版教材第九冊(cè)中有一篇叫《送報(bào)的少年》的課文，課文用較長(zhǎng)的篇幅寫了“送報(bào)少年”暑假里為父親送報(bào)的系列舉動(dòng)以及“我”兒子與“送報(bào)少年”的強(qiáng)烈對(duì)比，刻畫出“送報(bào)少年”懂事、吃苦、向上的形象。一個(gè)大雨天送報(bào)遲到的情景，課文寫了他到來的時(shí)間、濕透的衣裳、摔傷的血痕以及為遲到而慚愧的神情與語(yǔ)言，他是如何摔倒在雨水中的，摔倒后心里又是怎樣想的，又是怎樣爬起并在雨中艱難前行的。教材此處留有空白，為此，我們就可以讓學(xué)生把這一部分寫具體。

二、延伸

一篇課文，它所能承載的內(nèi)容是有限的，課文雖然結(jié)束了，但往往留給了我們?cè)S多回味想象的空間，我們雖然學(xué)完了課文，但還是忍不住要順著故事情節(jié)想下去。如傳統(tǒng)課文《窮人》，寫家境貧寒的桑娜，和丈夫兩人撫養(yǎng)自己的五個(gè)孩子已感力不從心，但還是毫不猶豫地抱回了剛剛死去的女鄰居西蒙的兩個(gè)孩子，課文到此結(jié)束。那么，桑娜和丈夫是如何想方設(shè)法養(yǎng)活七個(gè)孩子的，他們又是如何對(duì)待西蒙的兩個(gè)孩子的，西蒙的兩個(gè)孩子是如何生活的?這一連串問題困擾著學(xué)生們，他們一定想打破砂鍋問到底，此時(shí)，我們就可以順勢(shì)設(shè)計(jì)一個(gè)練筆，讓學(xué)生寫一寫西蒙的孩子來到桑娜家里以后的情況，甚至可以規(guī)定一個(gè)題目——《西蒙的孩子有了新的家》。再如，學(xué)習(xí)了《送報(bào)的少年》之后，我們就可以設(shè)計(jì)這樣的練筆:送報(bào)少年拿到了北京大學(xué)的通知書，“我”的兒子好像有了什么心事，他會(huì)怎樣想，又怎樣做呢?讓學(xué)生在認(rèn)真想象的基礎(chǔ)上寫一段話，甚至可以《兒子變了》為題寫作文。

三、拓展

在學(xué)習(xí)課文的過程中，為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我們有時(shí)需要對(duì)課文進(jìn)行適度的拓展，這種拓展有時(shí)就可以以練筆的形式出現(xiàn)。我們?cè)诮虒W(xué)湘教版教材第十冊(cè)《心中的豐碑》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了較深的了解，對(duì)任紅霞的品質(zhì)有了深刻的認(rèn)識(shí)之后，我設(shè)計(jì)了這樣的練筆:“我們忘不了這位可敬又可親的公安局長(zhǎng)，同學(xué)們，聽了任紅霞的故事，你一定有話想對(duì)我們心中的這位英雄說，請(qǐng)把你想說的話寫下來?！薄叭渭t霞，我想對(duì)你說”這樣的練筆形式，就是情感的拓展，是對(duì)任紅霞除暴安良、心系人民等優(yōu)異品質(zhì)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的一種飛躍。又如在教學(xué)《再見了，親人》時(shí)，讓學(xué)生以大娘、小金花、大嫂的口吻寫出與志愿軍話別的話，就是一種拓展，既是情節(jié)的拓展，由單方面的志愿軍向朝鮮親人話別，拓展為志愿軍與朝鮮親人之間的相互話別，又是情感的拓展，由單方面的志愿軍對(duì)朝鮮人民的依依惜別之情拓展為中朝人民之間的深厚感情。

四、模仿

不少課文的語(yǔ)言很美，其中不少句式、段式很值得借鑒，因此，我們可以設(shè)計(jì)一些仿寫練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些句式、段式。如湘教版第八冊(cè)教材中的《地球只有一個(gè)》一詩(shī)中有這樣的句子:“讓大地淌過藍(lán)色的河流，/讓天空飄過潔白的云朵，/讓沙漠穿上五彩的衣裳，/讓風(fēng)兒吟唱綠色的歡歌。/給每一雙翅膀清新的空氣，/給每一條魚兒潔凈的銀波，/給每一片綠葉和煦的春光，/給每一顆種子溫馨的小窩?！本涫秸R，朗朗上口，表達(dá)了對(duì)美好地球的向往與熱愛，學(xué)生很喜歡，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)句式的特點(diǎn)，然后模仿這種句式說句子，并寫下來。這種模仿練筆在閱讀教學(xué)中可以信手拈來，它豐富學(xué)生語(yǔ)言積累的同時(shí)也為理解課文積淀了情緒。

五、改寫

課文的表達(dá)方式是多種多樣的，我們可以根據(jù)一種方式改寫成另外一種方式。如我們經(jīng)常要求學(xué)生把詩(shī)歌改寫成記敘文，既是對(duì)詩(shī)歌的理解，也是一種理想的寫的練習(xí)。再比如湘教版第十冊(cè)中的《自己的小路》一詩(shī)，寫了少年兒童追求理想、憧憬未來的美好愿望，鼓勵(lì)孩子從小樹立遠(yuǎn)大的理想。學(xué)習(xí)了課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“理想”“友誼”“希望”等展開討論，并把詩(shī)文改寫為記敘文。此外，在古詩(shī)的教學(xué)上，我們同樣可以讓學(xué)生把古詩(shī)改寫為有故事情節(jié)的記敘文或景物描寫等。

閱讀與寫作是不可截然分開的兩個(gè)部分，以讀促寫、以寫促讀是廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)。一堂成功的閱讀課，可以使學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，掌握運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，激發(fā)表達(dá)的欲望，學(xué)會(huì)表達(dá)的方法，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而閱讀教學(xué)中的寫作訓(xùn)練，則可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章意境，領(lǐng)悟文章的思想感情，體驗(yàn)文中的真善美。因此，在練筆設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮閱讀材料的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)，使閱讀和寫作互補(bǔ)。同樣，通過寫，促進(jìn)讀，從而使學(xué)生對(duì)課文的理解更為深刻，認(rèn)識(shí)更為到位。

作者單位:湖南省新邵縣釀溪鎮(zhèn)二小