摘 要:高中數(shù)學(xué)新課程要求把數(shù)學(xué)探究的思想以不同的形式滲透在各模塊和專(zhuān)題內(nèi)容之中，并在高中階段至少安排較為完整的一次數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流”的學(xué)習(xí)方式。因此，廣大數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中加大了探究式教學(xué)的比重，在“自主探究”方面作了許多有效的嘗試，這些嘗試讓人振奮，但在教學(xué)中還存在許多問(wèn)題和困惑?！皞翁骄俊爆F(xiàn)象，盲目探究現(xiàn)象很多，導(dǎo)致探究的效果不理想。

關(guān)鍵詞:探究式教學(xué) 探索性 開(kāi)放性 有效性

高中數(shù)學(xué)新課程要求把數(shù)學(xué)探究的思想以不同的形式滲透在各模塊和專(zhuān)題內(nèi)容之中，并在高中階段至少安排較為完整的一次數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流”的學(xué)習(xí)方式，筆者在教學(xué)及教學(xué)研討過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教師在探究式教學(xué)中存在許多問(wèn)題或困惑，導(dǎo)致探究式教學(xué)缺乏有效性。為此，筆者就探究式教學(xué)的特點(diǎn)，探究活動(dòng)有效性的把握，以及如何提高探究式教學(xué)的有效性等方面，提出自己的看法和主張。

一、探究式教學(xué)的特點(diǎn)

1.與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處

探究式教學(xué)需要教師打破讓學(xué)生沿著教師思路走的傳統(tǒng)教學(xué)框架，運(yùn)用教師沿著學(xué)生的思路引導(dǎo)的教學(xué)模式。在教學(xué)中少“牽”多“趕”。在采用探究式教學(xué)方法時(shí)，能注意到設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，進(jìn)行開(kāi)放式探討。

2.挖掘?qū)W生的潛能

讓學(xué)生投入到新知識(shí)的探究中，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。以學(xué)生為主體進(jìn)行探究，豐富了研究問(wèn)題的方法，拓寬了研究問(wèn)題的思路。筆者體會(huì)到，探究式教學(xué)對(duì)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要影響。

3.深入了解學(xué)生

探究式教學(xué)中，由于探究的主角是學(xué)生，這就使探究的思路，探究的方法有很大的開(kāi)放性，這也對(duì)教師深入了解學(xué)生提出更高的要求。了解學(xué)生的興趣、需要、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、協(xié)作精神等等。只有深入了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)，充分地考慮到學(xué)生在探究中可能出現(xiàn)的各種情況，才能調(diào)控教與學(xué)的偏差。

二、探究活動(dòng)的有效性把握

探究活動(dòng)的有效性主要是指通過(guò)課堂上或課外的探究后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展是探究式教學(xué)有效性的唯一目標(biāo)。對(duì)探究活動(dòng)的有效性，可以從以下幾方面把握。

1.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

盡管探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但絕不能忽視教師的指導(dǎo)，應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、有效的指導(dǎo)。教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生自由地提出各種假設(shè)與預(yù)見(jiàn)，另一方面可以用發(fā)展性和探索性的思維方式來(lái)引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生。教師適時(shí)的、有效的指導(dǎo)可以保證探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2.尊重學(xué)生的探究行為

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是嚴(yán)格按照自己的教學(xué)思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在這個(gè)思路中，什么時(shí)候干什么都是非常清楚的。但是學(xué)生的思路呢?他們?cè)诿鎸?duì)和教師同樣的問(wèn)題的時(shí)候，究竟是怎樣思考并開(kāi)始探究的?他們?cè)l(fā)性的探究行為的軌跡是什么呢?這往往是教師的“盲點(diǎn)”。尊重學(xué)生探究的本來(lái)動(dòng)機(jī)，尊重他們所習(xí)慣的探究方式，尊重他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中的“手足無(wú)措”“靈機(jī)一動(dòng)”，是探究有效性的重要保證。

3.探究不是萬(wàn)能的

探究不是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的唯一方式，在開(kāi)展具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，靈活和綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式和策略都是必要的。與探究式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的是接受式學(xué)習(xí)，和接受式學(xué)習(xí)相比，探究式學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。但是必須看到的是，不是所有的教學(xué)課的學(xué)習(xí)主題都要用探究的方式來(lái)進(jìn)行，對(duì)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，接受式學(xué)習(xí)也是必要的，不能盲目探究。

三、提高探究式教學(xué)有效性的策略

1.精心選擇探究的課題

并非所有的課題都適合開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。在課堂里，提出對(duì)學(xué)生有意義的、有針對(duì)性的問(wèn)題能夠豐富學(xué)生的探究活動(dòng)，但是它們不能是深不可測(cè)的，而必須能夠通過(guò)學(xué)生的觀察分析，類(lèi)比聯(lián)想，轉(zhuǎn)化化歸，用已經(jīng)掌握的知識(shí)和方法來(lái)解決問(wèn)題，教師在引導(dǎo)識(shí)別這些問(wèn)題上起著關(guān)鍵的作用。

2.明確探究的任務(wù)

教師要讓學(xué)生明確探究的任務(wù)。學(xué)生只有知道了自己要學(xué)什么和要學(xué)到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。有的教師為了體現(xiàn)啟發(fā)性，把本來(lái)應(yīng)該很明確告訴學(xué)生的任務(wù)“精心設(shè)計(jì)”，結(jié)果反倒把學(xué)生弄得云里霧里。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的探究活動(dòng)時(shí)，要盡可能地讓學(xué)生明確探究的任務(wù)，對(duì)需要學(xué)生自己思考的也不能讓別人“代勞”。

3.探究的問(wèn)題要有很強(qiáng)的探索性

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探究的動(dòng)機(jī)源于認(rèn)知沖突和困惑。教學(xué)中應(yīng)該十分注意設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生已有知識(shí)和能力不足以解決所面臨的問(wèn)題，從而產(chǎn)生觀念上的不平衡，能夠較為清晰地看到自身已有知識(shí)的局限性，并努力通過(guò)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到新的、更高水平的平衡。同時(shí)，還應(yīng)該注意問(wèn)題的深度和擴(kuò)張度，問(wèn)題的深度表現(xiàn)在內(nèi)涵豐富，蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)思維方法和思想精髓。問(wèn)題擴(kuò)張度表現(xiàn)在與其他知識(shí)的聯(lián)系，類(lèi)比性能好，有利于遷移。

4.探究的問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性

開(kāi)放性問(wèn)題一方面給學(xué)生提供了自身充分表達(dá)自己想法的天地，另一方面因?yàn)闆](méi)有現(xiàn)存的答案或非常規(guī)性，迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，從不同方向，不同角度，不同層次，運(yùn)用多條思路、多種方案進(jìn)行思考，生動(dòng)活潑地參與“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，使學(xué)生的思維朝者嚴(yán)謹(jǐn)、深刻、全面的方向發(fā)展，這有利于學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中個(gè)性和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

總之，探究式教學(xué)是高中數(shù)學(xué)課程中引入的一種新的教學(xué)方式。有助于學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論產(chǎn)生的過(guò)程，初步理解直觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)系，初步嘗試數(shù)學(xué)研究的過(guò)程，體驗(yàn)創(chuàng)造的激情，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不怕困難的精神;有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。作為教學(xué)一線(xiàn)的教師，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，注重探究的有效性，將新課程標(biāo)準(zhǔn)理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。

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作者單位:浙江省開(kāi)化縣馬金中學(xué)